一、初中地理教学现状与地理思想方法应用的必要性

当前，初中地理教学存在着一些亟待解决的问题。首先，部分教师仍然沿袭传统的讲授式教学模式，重知识传授、轻能力培养，导致学生学习兴趣不高，地理思维能力发展滞后。其次，教学内容与学生生活实际联系不紧密，学生难以感受到地理学习的意义和价值。再次，地理课程资源开发利用不足，多媒体、网络等现代教育技术应用有限，教学形式单一。最后，部分教师自身的地理素养有待提升，对地理思想与方法的理解和掌握不够深入，难以在教学中有效应用。

面对这些问题，加强地理思想与方法在初中地理教学中的应用势在必行。地理思想是地理学的灵魂，体现了地理学的特点和内涵。比如，区域思想强调不同地理事物在空间上的联系和差异；人地协调思想关注人类活动与地理环境之间的相互作用；整体思想要求从系统的角度认识地理现象等。这些思想对于理解地理知识、分析地理问题具有重要的指导意义。同时，地理学科还有一系列特定的研究方法，如野外考察法、地图分析法、统计法等，这些方法是学生学习和探究地理问题的重要工具。在教学中渗透地理思想，训练地理方法，能够帮助学生系统掌握地理知识，提升地理科学思维能力，增强运用地理知识分析和解决问题的本领，地理思想与方法的应用还有利于培养学生的核心素养。比如，区域认知、综合思维、地理实践力等地理学科核心素养的形成，都离不开地理思想的指引和地理方法的支撑。在实际教学中应用地理思想与方法，引导学生从多角度、全方位地认识地理事物和现象，能够使学生全面理解人类赖以生存的地理环境，树立人地协调、可持续发展的意识，培养爱国主义情怀和家国情怀。

二、初中地理教学中地理思想的渗透策略

以课文《世界的海陆分布》为例，主要学习世界海陆分布的基本特征。教学本课时，教师应重点渗透区域差异思想、整体思想和比较思想，引导学生从多角度认识世界海陆分布的特点，教师应引导学生运用区域差异思想，观察世界海陆分布图，并提出问题:世界海陆分布有哪些特点?学生通过观察可以发现，世界海洋面积广大，海洋面积大于陆地面积；海陆分布不均衡，北半球陆地多而南半球海洋多；七大洲多呈南北向纵列分布，四大洋东西向横列展开。接着，教师再介绍海陆差异对气候、植被等自然地理要素以及人类活动的影响，引导学生理解在全球尺度上海陆分异规律及其影响，教师应引导学生运用整体思想，将世界看作一个整体，分析海陆分布的成因。教师可以利用多媒体展示地质构造图，说明海陆分布与板块运动密切相关。教师应强调，海陆变迁是一个长期而复杂的过程，现今的海陆分布格局是各种地质力量长期作用的结果。通过这一环节的学习，学生能够理解地理环境是一个相互联系、相互作用的整体，自然地理要素之间、自然地理环境与人文地理环境之间都存在着内在的联系。

教师应引导学生运用比较思想，通过与身边区域海陆分布的比较，加深对世界海陆分布特征的理解。比如，学生通过观察我国地图可以发现，我国领土海洋面积小于陆地面积，这与世界海陆分布"海多陆少"的总体特征不同。我国陆地面积位居世界第三，仅次于俄罗斯和加拿大，而海洋面积居世界第38位。再比如，亚洲和北美洲都濒临三洋，但亚洲多与太平洋接壤，而北美洲多与大西洋接壤，两者在海陆位置关系上存在明显差异。通过与身边区域和其他区域的对比，学生的区域差异观念能够得到进一步强化，教师还要引导学生运用人地协调思想，思考海陆分布对人类活动的影响，以及人类应如何正确看待和利用海洋。比如，世界三大洋洲(群岛)都分布在南半球，其成因与海陆分布密切相关，同时海洋环境也深刻影响着岛国的自然和人文地理特征。再如，海洋资源十分丰富，如何开发利用海洋、实现海洋可持续发展，是摆在人类面前的重要课题。教师应让学生意识到，人类要尊重海洋的自然规律，加强海洋环境保护，探索人海和谐共生之路。

三、初中地理教学中地理方法的训练途径

以《世界的地形》这一课为例，主要学习世界陆地和海底地形的分布特征。教学这一课时，教师应充分利用地图、数据、图表等地理信息资源，通过多种地理方法的训练，提高学生获取和处理地理信息的能力，教师应重视地图分析法的训练，地图是地理学最重要的工具之一，具有直观性、可视化的特点。教学《世界的地形》时，教师应充分利用世界地形图，引导学生观察分析世界地形的分布特征。比如，学生通过观察世界地形图可以发现，世界上地势起伏较大的地区主要分布在南美洲中西部的安第斯山脉、北美洲西部的洛基山脉、亚洲中南部的喜马拉雅山脉等；而地势较为平坦的区域主要分布在亚马逊平原、西西伯利亚平原、澳大利亚中西部平原等。教师应引导学生注意图例，根据地形的高度、坡度等指标，对不同地区的地形类型进行判读。通过地形图的分析，学生能够直观认识世界地形的分异规律，加深对不同地形类型特征的理解。

地理现象具有数量特征，教师在讲授世界地形特征时，可以引用一些关键的地理数据，如世界主要山脉的长度、高度，高原、平原的面积等，引导学生进行简单的数理统计分析。比如，学生通过分析喜马拉雅山脉和安第斯山脉的数据可以发现，二者在长度和高度上都名列前茅，展现了世界屋脊和南美屋脊的雄伟；而青藏高原面积超过200万平方千米，是世界最大、海拔最高的高原，被称为"世界屋脊"。通过数理统计分析，学生能够用量化的眼光来认识地理事物，加深对重要地理事实的记忆和理解，地理现象是多种因素相互作用的结果，学习地理知识需要学会综合分析、全面思考。教师在讲解世界地形成因时，要从地壳运动、外力作用等多个角度进行分析，引导学生理解地形形成的复杂性。比如，世界山地的形成与地壳的褶皱、断裂等构造运动密切相关，而山地的外貌特征则与风化、侵蚀等外力作用过程息息相关。再如，世界高原的形成一般经历了隆升、夷平等阶段，而高原面上往往发育有山地、盆地、丘陵等多种地形，反映了内外营力的共同作用。教师应引导学生系统分析地形的形成背景和发育过程，理解地形是内、外力作用相互影响、协调发展的结果。

四、提升初中地理教学中地理思想与方法应用效果的措施

教师应在备课时，认真钻研教材，梳理教学内容中蕴含的地理思想和可以应用的地理方法，并有针对性地设计教学环节和学习任务。比如，在设计导入环节时，可以创设问题情境，引导学生运用地理思维方式分析问题；在设计学生活动时，可以为学生提供丰富的地理信息资源，引导学生运用地理方法获取和处理信息；在设计拓展环节时，可以补充相关的地理背景知识，帮助学生从更宽广的视角理解地理现象。总之，教师应在教学全过程中突出地理思想方法的应用，让学生在不断的实践和体验中强化地理思维意识和地理实践能力。

地理思想与方法的应用，需要学生积极参与、主动实践。因此，教师应改变传统的讲授式教学，采用探究式、合作式、讨论式等多种教学方式，为学生提供亲身实践、动手操作的机会。比如，在学习地形知识时，教师可以组织学生利用地形图、地理信息系统等分析地形特征；在学习区域地理时，教师可以引导学生搜集区域发展的相关资料，开展小组合作探究；在学习环境问题时，教师可以组织学生开展野外考察、社会调查等活动，在真实情境中感受人地关系。总之，教师应创新教学方式，调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人，在主动探究中学会运用地理思想和方法分析问题。

地理实践活动是学生运用所学知识和方法、提升地理核心素养的重要途径。学校要为学生搭建地理实践平台，定期组织学生参加各类地理实践活动，如野外考察、环境调查、地理小论文研究等。教师应精心设计实践活动方案，围绕地理核心概念、关键技能和学科思想方法，为学生提供全面发展的机会。比如，通过组织"寻找家乡地理"社会实践活动，引导学生综合运用图像解释、实地观察、数据分析等方法，考察家乡的地理环境特征，分析存在的问题，这有利于培养学生的综合实践能力和家国情怀。再如，开展"我国地理大发现"科普活动，引导学生利用地图、地理信息系统等分析我国地理国情，学习中华民族的优秀地理智慧，增强文化自信。

结论：加强地理思想与方法在初中地理教学中的应用，是新时代地理教育的必然要求。教师应树立地理核心素养教学理念，将区域差异、人地协调等地理思想融入教学全过程，引导学生学会运用地图分析、数理统计等地理方法，在主动探究和实践体验中提升地理科学思维能力。学校要加强教师培训，优化教学设计，创新教学方式，开发多样化课程资源，搭建学生运用地理思想方法的平台。在教学实践中，要注重理论联系实际，引导学生关注现实地理问题，提高综合实践能力。只有教学相长，全面落实地理思想方法的应用，才能促进学生全面而有个性的发展，提高地理教育质量，为建设美丽我国、实现中华民族伟大复兴培养时代新人。

参考文献

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