引言

近年来，教育工作者逐步深化对学习科学的研究，挖掘了学习科学的诸多教育优势，将学习科学与课堂教学相结合可以达到更好的教学效果。基于此，小学语文教师需要以学习科学为导向，进一步改善教学设计、调整教学策略，从而构建出更加优质的小学语文课堂，帮助学生更好地吸收课堂知识，最终提高小学语文的课堂教学质量。小学语文课程在学生终身发展中具有重要意义，教师在学习科学视域下优化课堂教学策略，既有利于学生现阶段的语文学习，又有益于学生的未来发展。

一、学习科学视域下小学语文课堂教学问题审视

（一）教师方面

现阶段，小学语文课堂教学已经逐渐规范化和科学化，虽然取得了显著的教学成果，但是在教学内容和教学深度方面还需继续优化。具体来说，小学语文课堂教学存在教学内容混乱、教学深度不够的问题，部分教师考虑到小学生的年龄层次和思维水平，通常会着重讲解基础知识与教材知识，却忽略了学生的自主思考、深度思考，因此导致学生对课文内容的理解较为浅显。另外，由于学生缺少深度思考的过程，致使学生对课堂教学内容的理解不够深刻，导致学生的记忆留存时间有限，往往是过了一段时间就会忘记，从长远来看，这并不利于学生的全面发展，也不利于提高小学语文课堂教学质量。鉴于此，教师需要依据学习科学理念，对小学语文课堂教学内容和教学深度进行优化，一方面要科学设计教学内容，另一方面要挖掘教学深度，只有从这两方面着手，才能使小学语文课堂更加高效，从而保障学生的全面发展、综合进步。

（二）学生方面

小学时期，学生正处于活泼好动的阶段，其思维虽然活跃，但无法长时间集中注意力。对于学生来说，小学语文课堂较为枯燥、刻板，部分学生的学习兴趣本身就很淡薄，因而参与课堂互动的积极性较低，部分学生在课堂起始阶段兴趣较为浓厚，但随着时间的推移，其学习兴趣会呈现逐渐降低的态势，学习效率也会随之降低^[1]。之所以会出现这一问题，主要还是因为小学语文课堂的吸引力有限，无法有效吸引学生的注意力。针对这一问题，教师可以在学习科学视域下继续创新教学方法，通过引入新型教学方法，为小学语文课堂注入新鲜活力，借此吸引学生目光，使其更加期待后续课堂教学内容，此举既能使学生长久保持学习兴趣和学习热情，又能提高学生参与课堂互动的积极性与主动性，由此一来，学生便能全身心的投入小学语文课堂学习，进而高效学习语文知识。

二、学习科学视域下优化小学语文课堂教学的对策思考

（一）科学规划教学内容

基于学习科学的视域，教师优化小学语文课堂教学对策，应该首先调整教学内容，小学语文教材虽然规定了教学内容，但在具体落实过程中，还是由教师把控课堂教学内容与教学目标。因此，教师需要进一步明确课堂学习内容和重点记忆内容，也就是说，教师需要科学规划课堂教学内容，结合学生情况与教学需求制定教学目标，这是提高小学语文课堂教学质量的前提保障。例如，学习《为中华之崛起而读书》这篇课文时，教师需要明确本节课的教学目标是让学生认识生字，还要体会文中人物的思想感情。基于此，教师规划教学内容时就可以给学生预留自读课文的时间，让其初步认识生字，能够通顺的朗读课文。学生自读课文后，教师可以带领学生分析课文内容，这一过程中，教师既要讲解生字，又要引导学生体会文中人物的思想感情，如此一来，教师便能达成教学目标，学生也能轻松学会课堂知识。由此可见，根据教学目标科学规划教学内容十分重要，这是优化小学语文课堂教学策略的有效举措，学习科学视域下，教师应该时刻思考学生需要在本节课学到什么、记住什么，以此为根基规划教学内容，方能使课堂教学内容更加科学，进而起到提升课堂教学质量的作用^[2]。

（二）吸引学生的注意力

小学阶段，学生的注意力有限，随着课堂时间的流逝，学生的注意力会逐渐降低，受此影响，学生的学习效率也会逐渐降低。为了进一步优化小学语文课堂教学质量和教学效率，教师需要采取行之有效的教学手段，持续吸引学生的注意力，使其将心神集中于小学语文课堂。对此，教师可以引入“情境教学法”，依托信息技术创设教学情境，让学生在教学情境中学习知识，这样既能吸引学生的注意力，又能增强学生的情感体验，促使学生深度体会文中人物的思想感情。例如，互联网平台拥有很多优质的教育资源，学习《为中华之崛起而读书》这部分内容，教师可以在互联网平台搜索相关的教学资源，并对其进行整合与优化。现阶段，互联网平台有很多“为中华之崛起而读书”的动画视频，教师可以利用这些动画视频开展教学，有了动画视频的辅助，学生参与课堂互动的积极性会显著提高，其学习效率也会相应提升，能够达到事半功倍的教学效果^[3]。学习科学视域下，吸引学生注意力是重要的教学环节，只有让学生保证专注，小学语文课堂教学才能高效进行。

（三）引导学生深度思考

学习科学视域下，教师优化小学语文课堂教学对策时应该着重拓展学生的学习深度，通过这种形式延长学生的学习时间，促使学生深度思考，学生思考得越深，其记忆才会越深刻。详细来说，教师拓展学习深度可以采用“质疑”的教学方法，当学生对某个知识点产生质疑后，教师不要急于解答或是否定，而是要引导学生质疑，顺着学生的质疑思路深化教学内容，从而引导学生深度思考，进一步强化课堂教学效果。例如，学习《为中华之崛起而读书》时，部分学生会对课文内容产生质疑：“为什么中国巡警不为国人主持公道？中国巡警为什么会怕外国人？”，学生提出质疑问题后，教师可以此作为切入点，为学生补充讲解当时的时代背景和社会背景，让学生感受到中国的内忧外患。然后，教师可以提出思考问题：“处于那个艰难困苦的年代，少年周恩来为什么会立下如此伟大而坚定的志向？同学们，你们知道原因吗？”，教师以此类问题作为引入，可以很好地引领学生的思维方向，使其深度思考课文内容，这是对课文内容的深化理解，也是对课文内容的深刻记忆。总体来说，引导学生深度思考是学习科学视域下优化教学策略的必要举措，通过深度思考，学生对课堂知识的记忆更加深刻，对课文内容的理解也会更加深入，既有利于学生的思维发展，又有利于提高课堂教学成效。

（四）合理布置课后作业

基于学习科学理念的指导，教师应该进一步优化课后作业，只有合理布置课后作业，方能保证课后作业的有效性，确保课后作业能够发挥实际效用。学习科学视域下，教师需要注重课后作业与课堂内容的关联性，利用课后作业巩固课堂知识，从而达到提升小学语文课堂教学质量的效果。鉴于此，教师布置课后作业时就要考虑课堂教学目标与教学内容，依据这两方面因素，合理选择课后作业形式，使学生在完成课后作业过程中能够回顾课堂知识、巩固课堂知识。例如，完成《为中华之崛起而读书》的课堂教学后，教师可以布置课后作业，让学生结合周恩来同志少年立志的原因，依据生活实际思考自己读书的目标，以此为主题写一篇作文，阐述自己的读书志向。这一课后作业与课堂内容息息相关，学生完成课后作业时势必要回顾课堂教学内容，由此一来，学生就能巩固课堂知识，还能将课堂知识与生活实际相结合，真正实现学有所用^[4]。由此来看，合理布置课后作业是提高小学语文课堂教学质量的重要一环，也是学习科学视域下优化教学策略的重要手段，用科学合理的课后作业作为课堂巩固，能够保障小学语文课堂教学质量，有助于发展学生的语文素养。

三、结束语

综上所述，学习科学是当前较为优质的教育理念，将学习科学与课堂教学深度融合，既能帮助学生领会课堂知识，又能提高课堂教学质量。基于此，小学语文教师应该正确看待学习科学，将其与小学语文课堂教学有机融合，教师需要以学习科学为导向，进一步调整课堂教学策略，从而为学生提供更加科学、专业的课堂教学，切实提高学生的语文水平和语文素养。

参考文献：

[1] 邓超凡. 新基础教育下小学语文课堂教学问题与对策研究[J]. 智力, 2020.

[2] 梁爱艳. 浅析小学语文课堂教学存在的问题和对策[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2019.

[3] 蔡树宣. 新课程改革下小学语文教学中存在的问题与对策研究[J]. 新课程, 2016(19):1.

[4] 台文辉. 浅析小学语文课堂教学存在的问题及其对策[J]. 课程教育研究, 2020(47):2.