一、核心素养视角下高中英语读后续写教学的现状与挑战

核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要所必备的品格和关键能力，英语学科核心素养主要包括语法能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。高中英语读后续写教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径，然而，当前高中英语读后续写教学还存在一些问题和不足，教学目标定位不清，部分教师对读后续写教学的目标认识不够清晰，仅将其视为一种锻炼语法技能的练习，忽视了对学生文化意识、思维品质和学习能力的培养。教师往往更关注续写作品的语法表达是否准确、得体，而忽略了续写过程中学生批判性思维、创新思维的发展，以及对异质文化的探究和反思，续写难度把握不当，读后续写的难度控制直接影响着学生的写作积极性。如果续写要求过高，超出了学生现有语法水平，学生会因力不从心而丧失写作兴趣；如果续写要求过于简单则无法达到拓展思维、深化理解的目的。

续写方式方法单一许多教师在读后续写教学中只是单纯要求学生续写，缺乏必要的指导和训练，忽视了多样化的续写形式，如从不同人物视角续写、改编续写、综合续写等，导致学生写作思路狭窄，创新意识不强。教师应开拓续写形式，引导学生尝试从不同视角切入，以多元续写激发思维的"碰撞"和创意的"火花"，续写评价反馈不足，教师对学生续写作品的评价多停留在语法层面，对其中所反映的文化内涵、思维方式、学习策略等缺乏深入剖析和有效反馈，未能更好地发挥评价的导向和激励作用。续写评价不应仅关注结果，更应关注过程，梳理学生续写中的得与失，引导其反思提升，点拨其形成清晰、开放的写作思路，唤醒自主学习的意识，在核心素养理念指引下，高中英语读后续写教学应树立全面发展观，突出续写活动的语法、文化、思维、学习多维度目标；应关注学生主体性，根据学情设计具有适度挑战性的续写任务；应重视过程指导开展多样化续写实践，加强师生互动和生生互动，以开放、发展的眼光看待学生的续写成果。

二、高中英语读后续写教学与核心素养培养的契合点

以《Family matters》这一单元为例主要探讨家庭关系和代沟问题，本单元的几篇阅读材料都涉及亲子关系、家庭矛盾等话题蕴含着identity、love、generation gap等主题，为读后续写教学提供了恰当的切入点，从语法建构的角度看，本单元的读后续写教学可引导学生在续写中运用所学语法知识，如代词、情态动词、比较级等，加深对语篇衔接、语体风格的理解，提升语法运用能力，比如在Alice Walker的散文《Beauty: When the Other Dancer Is the Self》续写中，教师可要求学生模仿原文的抒情笔触，使用比喻、排比等修辞手法，以及从句、非谓语等复杂句式，展现重拾自信、接纳自我的心路历程。通过续写实践，学生可以内化语法知识，加深语篇意识，感悟语法的艺术魅力。同时，教师应引导学生关注续写中的语篇连贯性，思考上下文语境对语法运用的影响。如在某些续写片段中，学生可能会出现代词指代不明、句际衔接不够等问题，教师可引导学生通过分析语篇结构、把握上下文线索来解决这些问题，提升语法建构的系统性、逻辑性。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率,更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观,为学生的未来发展奠定坚实基础。

从文化意识的角度看，续写是学生对异质文化的主动探究和对比反思的过程，教师可引导学生关注中西方家庭文化的异同，如家庭结构、代沟成因、化解矛盾的方式等，增进学生的多元文化意识，续写练习能让学生跳出自我文化的思维定势，体验异质文化语境，加深对文化差异的认知和包容。同时，学生在续写中还能结合自身成长经历和家庭生活体验，反思中西方家庭文化的优劣，形成兼容并蓄的文化视野。如续写过程中，学生可尝试从母亲的视角续写，体味我国式家庭伦理观念的深厚内涵，感悟母爱的伟大与无私，进而反思现代家庭关系的疏离学会用包容、责任、奉献来修复代沟传承家庭美德。

从思维品质的角度看，读后续写为学生提供了开放性的问题情境，培养学生批判性和创新性思维。教师可鼓励学生在续写中拓展原文视角，提出新颖见解，体现独特个性，比如针对《A Devoted Son》的续写，可引导学生思考亲情与名利、个人追求与家庭责任的冲突，进行多角度分析，提出解决问题的创新方案，拓宽思维视野。续写让学生置身于人物境遇与情感困惑之中，去感同身受地探究问题的复杂性、多面性，突破思维定式，提出个性化的问题解决方案。在续写构思阶段，教师可引导学生运用头脑风暴、思维导图等策略，集中思考、广泛关联，充分挖掘续写素材，把个人经验、社会热点、家庭生活与文本相结合，激活批判性思维，开拓创新性思路。

三、核心素养导向的高中英语读后续写教学策略

以《At one with nature》为例这一单元围绕人与自然的和谐相处这一话题，选取了散文、科普文等多种题材的阅读材料有利于开展读后续写教学，培养学生的核心素养。教师应关注学生的认知水平和兴趣需求，选取难度适中、话题多元的续写材料，引导学生在创作中关注现实问题，培养人文情怀教师还可提供与环保相关的图片、视频等多模态素材，引导学生进行创设性续写，用想象力构建人与自然和谐共生的美好愿景。

教师应根据学情，分层设计续写任务和要求，循序渐进地提升学生语法运用能力。可先从句子层面的仿写入手，再过渡到段落乃至语篇层面的续写，在续写过程中教师还应注重语法、词汇、修辞等语法要素的渗透，引导学生在语境中感悟和运用。如在模仿说明文语体续写时，可引导学生思考说明对象的特征，运用恰当的名词、形容词进行描述，使用被动句凸显客观性，借助举例、对比等方式增强说服力。

教师应重视续写的过程指导，通过讨论交流、头脑风暴等活动，启发学生多角度思考，培养批判性和创新性思维。如在《Caves》续写前，教师可引导学生探究洞穴对人类的意义，联系现实，思考洞穴旅游的利弊，再开展续写，激发学生的探究意识和问题意识。续写构思阶段，教师可鼓励学生运用思维导图梳理洞穴的地理成因、艺术内涵、旅游影响等，形成发散性思路；续写过程中，教师可设置开放性问题，引导学生反思洞穴旅游与环境保护的平衡之道，提出个性化的看法与建议；续写修改阶段，学生可通过小组互评，从内容的深度广度、语法的创新性等角度给出修改建议在合作互助中提升思辨能力。

四、构建核心素养导向的高中英语读后续写评价体系

评价在核心素养培养过程中起着导向和诊断功能。传统的读后续写评价往往侧重结果，忽视过程，无法全面反映学生的能力发展。为更好地发挥读后续写教学的核心素养培养功能，教师应优化评价体系。打破教师主导的单一评价模式，引入学生自评、生生互评，促进学生在续写中相互借鉴、共同提高。如在《Beauty》续写后，学生可通过小组互评，分享写作亮点，评选优秀续写作品。小组互评能让学生站在读者角度反思自我写作，在相互比较中发现个性特色与不足，增强写作的互动性与反思性。同时，生生互评也能培养学生的批判性思维，学会用建设性的态度看待他人作品，表达个人见解，在民主、友善的氛围中砥砺写作品格。

评价要素应涵盖语法运用、文化内涵、思维品质、学习策略等核心素养的关键表现，评价不仅要看续写作品的结果，更要分析其折射出的学生能力水平。如学生能否在续写中准确、得体地使用词汇句式，能否把握人物性格特点，设置合理的矛盾冲突，能否体现换位思考的态度，传达兼容并蓄的跨文化理解，能否在写作中联系文本线索，迁移运用写作技巧，这些都应是评价的重点，评价方式应灵活多样化。运用多种评价方式和工具，提供全方位反馈，如开展续写展示、小组讨论等，及时诊断学生写作中的优缺点；运用写作档案袋记录每次续写，客观分析学生的进步与不足。续写展示能为学生搭建展示交流的平台，在集体分享、点评中及时呈现评价信息，针对共性问题开展讨论，集思广益，使评价更加直观、动态；写作档案能完整、系统地记录学生的续写历程，通过对比分析不同时期的续写作品，教师能准确把握学生的写作发展水平，因材施教，有的放矢地调整续写教学策略，而学生也能直观感受自我的进步，增强写作信心。

结论：核心素养视角下，高中英语读后续写教学应以培养学生的语法能力、文化意识、思维品质和学习能力为导向，优化教学目标、难度、方式方法和评价反馈。教师应结合教学内容，通过选材多样化培养学生的人文底蕴，通过任务层次化突出语法建构，通过过程探究化促进思维发展，通过评价多元化强化写作反思，不断提升学生的核心素养。此外，还应构建主体多元、内容全面、方式灵活、反馈及时的读后续写评价体系，充分发挥评价的导向和诊断功能。唯有从核心素养的全局角度审视读后续写教学，才能真正发挥其在英语教学中的独特价值，培养学生的关键能力和必备品格。

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