引言

随着我国教育改革工作的不断推进，各学科教学活动在实际落实过程中都需要重视培养学生的学科核心素养，从而让学生的综合素质实现有效成长，推动学生的全面发展。在明确高中地理学科与日常生活之间的联系后，地理生活化教学也受到了大量地理学科教师的重视，通过生活化教学可以引导学生将生活经验融入学习活动中，在一定程度上降低地理知识点的学习难度，逐步推动学生地理学科知识体系的建立健全，培养学生的学习兴趣，让学生能够长期保持较高的学习热情。

一、高中地理教学中地理知识点的生活化教学

（一）内涵

生活化教学是将教学活动置于现实的生活情境中，借此充分激发出学生的学习热情，让学生能够借助生活经验积极参与到教学活动中^[1]。在此基础上将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需求，从而让学生能够在学习、生活中将二者联系起来，深化学生对知识的理解，锻炼学生的知识应用能力，有效提升学生的学习效率，促进学生知识结构的有效完善，推动学生综合素质的全面发展。

（二）意义

通过对生活化教学策略的应用，能够进一步做好对传统应试教育理念残留影响的合理化处理，避免出现单纯注重知识教学的情况，尊重高中生的身心发展规律，从而实现对高中地理教学活动的合理优化，并在一定程度上降低学生的学习压力，提高学生的学习兴趣。在学习、掌握知识后，顺利完成相关测试并取得较好的成绩知识高中地理学科学习的阶段性目标，最终还是需要将知识应用到实际生活中，在生活化教学策略的支持下能够更好地达成最终目标，让学生能够在教学活动中学习如何运用知识解决实际问题，借此推动地理教学效果和学生地理知识点掌握情况、运用能力的有效提升^[2]。

（三）必要性

在高中地理教学中的地理知识点教学方面，借助生活化教学能够让学生将地理知识点与生活实践联系起来，顺应教育改革工作的要求和学生的现实学习需求，保证高中地理教学活动对学生有较强的吸引力。教师可以通过对学生的鼓励、支持，在发挥自身引导、辅助作用的同时，让学生主动进行探究，充分调动学生的主观能动性，确保学生能够在生活实践中践行地理知识点，加深学生对相关知识点的理解，同时也能进一步做好对学生教学主体意识的培养，引导学生积极、主动地参与到教学活动中。在学生学会将知识与实践进行有效结合的情况下，传统教学模式对学生思维、能力的限制也能得到合理化调整，有效提升教学效果^[3]。

许多学生的学习兴趣与自身对知识点的认识情况存在较为密切的联系，在生活化教学策略的影响下，学生能够直观感受到地理知识与实际生活之间的联系，借此做好对地理知识点重要价值的准确把握，显著提升学生的学习兴趣。加上地理知识本身具有较强的实用性特征，教师在开展教学活动过程中主动联系多项现实工作活动，比如国家发展、基础设施建设、城市规划设计等重要内容，让学生能够进一步做好对地理知识点重要性的理解。同时，在生活化教学策略的影响下，也能引导学生主动发现在生活中可能存在的地理知识点运用错误情况，比如城市区划问题、各类污染问题等，借此做好对学生正确价值观念的培养。

二、高中地理教学现状及问题分析

（一）长期受到传统教育教学理念的影响

地理学科作为我国高中课程教学体系的重要组成部分，在长期以来的教育教学活动中，由于需要考虑高考对学生未来发展的影响，往往选择采用传统教育教学理念开展教学活动，导致教学活动存在单纯重视知识教学的问题，学生对地理知识点的理解则难以得到有效保障。在我国教育改革工作不断推进的过程中，新型教育教学理念也受到了进一步重视，并逐步将其应用到了教学活动中，但是两种教学理念及对应教学模式由于彼此间较大的差异性，将会产生冲突问题，导致教学效果无法达到预期^[4]。

目前，高中地理教学中生活化教学已经成为主流趋势，必须尽快摆脱传统教育教学理念的负面影响，才能更好地让地理知识点融入现实生活，强化高中生对地理知识点的理解。但是，由于生活化教学理念和教学模式还需要结合教学实际和学生客观需求进行不断完善、优化，在整体性、系统性方面还与传统教育教学理念、模式存在一定的差距，导致部分地区高中地理教学活动中，生活化教学策略的应用推广仍会受到较大的阻碍，进而对生活化教学的应用价值造成了严重损害。

（二）地理知识点生活化教学未能得到重视

在高中阶段的地理教学活动中，教师对学生成绩的重视程度较高，但对其他方面的关注度相对较低，导致学生对许多地理知识点的理解浮于表面，难以做到准确理解和灵活运用。综合来看，出现上述情况的根源在于部分教师对地理知识点的生活化教学缺乏充分、全面的认知，并且未能在实际教育教学活动中做好对生活化教学的重视。大量教师在地理学科教学过程中，主要按照课程教材内容安排采用模块化教学，对地理知识点进行重点讲解，期望通过这种方式，让学生能够做好对地理知识点的理解^[5]。但是，学生在相对固化的教学活动中，往往难以保持较高的学习热情，加上高中生在成长过程中，思想意识及多方面能力都在走向成熟，对学习也有自己的理解，在教学活动不合理且较为枯燥的情况下，学生的学习、探索兴趣往往难以得到有效保障，进而对教学质量造成了较大的损害。

（三）生活化教学模式缺乏充足的教学资源

在高中地理教学中，运用生活化教学模式需要有充足的教学资源作为支撑，保证能够严格按照地理知识点选择合适的生活情境，确保知识与生活实际之间存在较为密切的联系，从而让学生对知识的应用价值有更加深入的认识。教师需要对当前社会热点、重大事件以及与学生日常生活联系较为密切的内容保持较高的关注度，从而实现对教学资源的有效补充，借此为生活化教学模式的应用奠定坚实基础。但实际上，高中地理教师需要将更多的精力放在学生的学情分析和教学设计调整优化上，在教学资源获取方面能够投入的时间和精力相对有限，进而在生活化教学模式应用过程中，很容易出现多个知识点只能应用相似生活情境的情况，呈现出地理知识点与生活实际之间的联系过于牵强的问题。加上相似的生活情境还容易对学生的学习积极性造成负面影响，阻碍生活化教学模式应用价值的充分发挥。

（四）对学生生活相关能力的培养力度相对较低

虽然在教学改革工作的影响下，生活化教学已经逐步进入到了高中地理教学活动中，但是现阶段在高中地理教学活动中对生活化教学的应用依旧停留在表面，教师仍将教学重点放在课堂教学上，采用生活化元素丰富课堂教学内容。从教学效果和教学过程中学生的表现来看，课堂教学活动的教学效率得到了一定的优化，但是许多学生的知识应用能力未能得到充分锻炼。对学生生活相关能力培养力度相对较低的问题较为显著，该方面能力的培养主要强调对课后阶段时间的利用，让学生能够在实际生活中运用高中地理知识理解生活中常见的现象和可能存在的问题。而大量教师出于对学生高考压力和重要性的考虑，往往会选择采用题海战术帮助学生巩固知识，导致生活化教学对课后阶段的调整、改善能力未能得到充分发挥，出现课内外两部分内容明显分离的情况。在学生缺少知识应用能力的情况下，学生的未来发展和成长也会受到一定的限制，甚至可能会出现缺乏自主学习能力的现实问题。

三、高中地理教学中地理知识点的生活化教学策略

（一）重新梳理教学活动流程，将生活化教学贯穿整个教学活动

为保证在高中地理教学过程中能够做好对教学效果的保障，必须重新梳理教学活动流程，将生活化教学贯穿整个教学活动，分别从课前、课中、课后三个阶段进行考虑，进而实现对各教学环节的有效覆盖，从而让学生能够做好对地理知识点的正确理解和准确把握。

第一，优化课前导入环节，增强课堂教学吸引力。高中阶段的地理知识点具有复杂性显著的特征，并且涉及多方面的知识内容，为确保学生能够做好对知识的正确理解，需要高度重视课前导入环节，让学生在趣味性生活情境的引导下，积极参与到教学活动中，以免因为课堂教学参与度不足影响到教学效果。借助良好的课前导入，激发学生的学习欲望，并在此基础上有意识、有目的、有计划的开展教学活动，让学生能够快速进入学习状态，在整个教学活动中形成更加积极的学习氛围。同时，教师应始终做好对学生主体地位的重视，让学生能够积极参与到教学活动中，并围绕生活化教学情境展开讨论。第二，结合学生学情和个性特征，将生活化教学贯穿到课中阶段的教学活动中。从实际出发，把握好学生的兴趣点，采用声像资料、多媒体设备，以更加直观的形式开展教学活动，降低相关知识点的学习难度，以免学生因为知识学习难度过高出现抵触、畏惧情绪。第三，调整课后作业形式，强调对学生自主学习、探究能力的培养。题海战术能够在短时间内提升学生对地理知识点和相关题型的熟悉程度，但从长期来看，其不仅会影响到学生的学习积极性，而且后期的作用也会明显下降。教师需要采用将日常生活与课后练习相互结合的形式，将课后探究活动生活化，让学生能够借助多种渠道，比如互联网、小组合作、查阅书籍等形式，基于课堂知识内容进行拓展学习，借此构建起更加完善的知识体系^[6]。

（二）教师主动调整思想观念，进一步做好对生活化教学的重视

高中地理教师作为教育教学活动中的关键角色，需要充分发挥出自身的引导辅助作用。为此，教师需要养成终身学习习惯，做好对教育教学领域发展变化情况的及时了解，主动调整自身的思想观念，保证能够对生活化教学及相关内容有较为全面、深入的了解和认识。通过对生活化教学的正确认识，为生活化教学的应用实践奠定重要基础，主动将其融入高中地理教学活动中。

以中图版高一地理必修第一册第四章自然地理实践的基本方法为例，在第二小节中重点针对地理信息技术的应用展开教学。中图版教材对地理信息技术应用方面知识的重视程度较高，为做好对教学效果的保障，教师需要对技术本身和应用情况有较为充分的了解和认识，借此推动教师自身相关知识体系的有效完善，保证教学活动的全面性，加强地理信息技术应用教育。地理信息技术包括全球导航卫星系统（GNSS）、遥感（RS）和地理信息系统 (GIS)，在目前我国科学水平不断发展的过程中，地理信息技术在计算机科学、测绘学、地图学等重要学科的发展过程中仍在持续优化。教师需要主动结合地理信息技术在测绘、导航等日常生活相关内容中的应用做好考虑，并养成终身学习习惯，及时了解新技术内容及应用方法。

（三）拓展教学资源获取渠道，做好对生活资源和互联网资源的开发

目前，高中地理教师能够从多方渠道获取到较为丰富的资源，其中日常生活与互联网是其中具有较强代表性的重要渠道。为保证教学资源的使用价值，教师需要在教学资源筛选过程中做好对教学资源内容相关信息的鉴别、分析，以免错误的知识内容进入课堂^[7]。同时，生活资源和互联网资源均是学生在日常生活中容易接触到的内容，将其应用到教学活动中能够更好地保障学生的教学活动参与度。

以中图版高一地理必修第二册第四章国土开发与保护为例，在第一节中便提到京津冀协同发展方面的内容。围绕教材内容进行分析，教材主要通过阅读栏目的形式针对雄安新区的设立和区位优势开展讲解，将其作为拓展性内容，从内容深度和知识丰富程度上来看还有待进一步拓展。基于此，教师可以借助当前多样化的资源渠道，加深学生对京津冀协同发展内容的认识。例如借助互联网渠道，明确2024年是京津冀协同发展十周年，当前已经进入拳法不敢恭维高质量深入推进的阶段，其中雄安新区进入大规模建设和承接北京非首都功能疏解并重的阶段。此外，也可以借助其他版本教材对雄安新区相关内容进行补充和完善。

（四）重视培养学生的知识应用能力，锻炼学生的知识内化水平

学生的全面发展离不开对学科知识的灵活运用，在高中地理教学活动中，需要在保障学生知识储备的基础上，做好对学生知识应用能力的培养，保证学生能够将知识转化为能力，进而实现对学生知识内化水平的针对性锻炼，让学生能够利用地理知识解决实际问题^[8]。

以中图版高一地理必修第二册第三章产业区位选择为例，在农业区位因素中提到，影响农业的区位因素较为复杂，自然因素主要包括气候、土壤、地形和水源。为进一步做好对学生知识应用能力的锻炼，教师可以围绕农业区位因素，以作业题中的第一小题作为重要载体，让学生在思考“结合我国的降水情况，分析哪些区域可以大力推广马铃薯种植。”的同时分析在当地农业生产活动中是否涉及马铃薯种植，如果当地涉及马铃薯种植，则可以结合马铃薯的生长条件和材料内容进行任务设计，让学生在课后阶段做好对当地农业区位因素的调查，以及各项自然因素与马铃薯生长条件需求的契合度等详细内容，让学生在实践过程中完成知识内化，将知识转化为能力。

结语

综上所述，将生活化教学融入高中地理教学活动中，能够让学生将生活经验与地理知识点进行有效结合，并借此做好对教学改革工作要求的积极响应，从而实现对高中地理学科教学质量的有效保障。为更好地发挥出生活化教学的价值，教师需要进一步做好对教学内容、生活情境之间联系的有效明确，将生活化教学贯穿到整个课堂教学活动中，实现对生活化教学的高效、灵活运用，借此让学生的学科核心素养得到强化。

参考文献

[1]何晶.高中地理生活化教学探究与讨论[J].学苑教育,2023(24):47-48+51.

[2]纪焕茂.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].学苑教育,2023(20):79-81.

[3]齐忠平.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析策略研究[J].学周刊,2023(11):40-42.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.11.013.

[4]李小玲.浅谈高中地理教学中知识点的生活化教学[J].新课程,2023(02):93-95.

[5]余百学.基于高中地理知识点的生活化教学策略研究[J].智力,2022(33):160-163.

[6]石光炬.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].当代家庭教育,2022(08):106-108.

[7]李莉.高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究[J].高考,2022(06):78-80.

[8]杨波.高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究[J].智慧中国,2021(10):74-76.