大单元教学是新课标所极力推崇的全新教学思想、育人理念，其着重强调应以系统化、针对性整合、梳理、归类相关教学内容为辅助，去设计单元大任务、确定单元总目标、构建单元大情境，为学生在单元时空内完善认知体系、丰富认知体验、拓宽认知视域而奠基。其实施过程中，大单元主题与目标是统领、大单元活动与任务是支撑。而将大单元教学深度融入、渗透至初中数学教学的各环节，让学生在深入理解所学数学原理、思想、方法等内在关联、实质内涵的基础上，获得核心素养培植，则不仅是对新课标要求的深度贯彻，而且会为初中数学教学改革向多维时空辐射而拓宽渠道。因此，教师在接触大单元教学来落实学生数学核心素养培育时，应以从深度解读新课标内涵、新教材内容切入，在精准确立大单元教学主题、目标、任务等基础上，立足单元细化教学设计、优化教学环节、强化方法指导，为学生在单元时空内自学、探究、实践、应用而搭建平台。使大单元教学策略的实施，更好作用于初中数学教学改革的高效开展，以及学生数学核心素养的深度培育。

一、关联前后知识引领学生探究分析，促使学生数学推理能力发展

现行初中数学教材，在知识呈现方式上，均以单元为载体，且各单元教学内容间的关联度较强。而在系统化兼顾各单元要点知识、关键内容的基础上，就其进行系统化整合、深层次归类，以此促使学生完善认知体系的建构，则又是推动学生数学推理能力发展的坚实保证。因此，教师在利用大单元教学策略来优化初中数学教学指导时，应以学生身心发展特点为参考，通过对教材知识内容的全方位解析、深层次研判，整合线上线下教学资源，就教材所涉及的主要知识点进行系统化重构，搭建整体学习的框架，据此引领学生结合前后所学数学概念、公式、原理、思想、方法等，于循序渐进中有目的性、针对性地开展探究分析，且逐步建立起更为系统、完善知识网络，来落实对学生数学核心素养的培育。教师在教学中要立足初中数学教学中教材呈现知识的特点来进行教学调整，把新旧知识巧妙联系起来。例如，在“认识概率”教学中，教师可参考上一单元所学的“数据的收集、整理、描述”，以及即将接触的“统计和概率的简单应用”等知识，组织学生在对比分析中去找寻不同知识点之间的关联性、差异点，为学生在关联前后知识中获得数学推理的发展而助力，使学生的数学思维缜密性得以切实增强。而在关联前后知识的过程中，学生自主回查、反思、总结等意识也会逐步形成，学生的知识归纳整合能力也能够得以增强，这势必更利于其完善认知体系的建构。

二、整合知识结构，推动学生感知内化，确保学生数学建模意识强化

建模意识是初中数学核心素养的重要组成部分，更是促使学生科学借用数学所学去解决问题的关键所在。因此，初中数学教师应以大单元教学目标、主题等为统领，围绕着单元主题，在指引学生自主建构知识结构的实践中，以所学核心概念、重要原理等为铺垫，积极、主动参与至对同类知识引领下的虚拟数学模型设计。而通过对知识结构的整合，学生的建模意识自会得到进一步发展，这又是帮助学生精准梳理知识脉络，且从已知量出发，列式计算、解决问题的坚实保证。例如，在“中心对称图形——平行四边形”教学中，为促使学生精准理解图形的旋转、中心对称、中位线等知识点。教师在教学中可从基本概念切入，以“中心对称”为知识结构支架，让学生在自学中初步感知、在探究中深度理解，去整合知识结构，来助推学生理论学习基础的夯实。随后，教师可以引入辅助性大单元教学活动：请通过剪纸、折叠等方式，将抽象的几何原理以直观的图形呈现出来，建立一个动态的模型图，并在模型上将基本概念、关键定理、主要公式等标注出来，运用其去解决对应现实生活问题。以借助针对性大单元教学活动的驱使，为学生在动手实践中继续理解课内重点知识，且获得数学建模意识的塑造而奠基。

三、借助拓展延伸指引学生实践应用，深化学生数据分析能力培育

在初中数学大单元教学中，数据分析是贯通始终的关键与重点。而且，学生参与数据分析的过程，又是其实践应用的有力支撑。学会分析数据才能够让学生快速找到问题的关键，提高学生解决问题的效率。因此，教师在开展核心素养背景下的初中数学大单元教学设计时，应以教给学生基本的数据分析方法为引，在立足现实生活问题的基础上，创设情景展开教学，或以学生的实际生活中的真实例子为指引，引导学生进行深度分析，依托各类有针对性的单元学习活动，为学生提供更多自主实践、应用的机会，以此使大单元教学的实施路径得以无限拓展，去创新大单元教学的实施策略。例如，在“数据的集中趋势和离散程度”教学中，教师可以教材单元内容为依托，针对教学中涉及的平均数、中位数、众数等关键内容，引入现实生活中的各类数据，组织学生就对应数据进行归类、分析、整理，去研判其联系、区别等，并形成针对性数据分析报告进行展示汇报。以据此帮助学生突破思维局限、打破认知桎梏，去活化其数学思维、拓宽其认知视域，在强化学生数据分析能力的过程中培育学生的数学核心素养。

四、结论

总之，核心素养背景下的初中数学大单元教学策略探究，不论在教学定位还是育人导向上，均是对学生身心特点、认知规律的切实遵从，且会为传统教学策略、育人思想的革新，产生更为重要的驱动与引领作用。同时，与传统教学策略相比，大单元教学更利于学生系统、完善认知体系的深度建构，以及数学核心素养的全方位培植。可以说，学生在单元时空内所开展的自主学习、深入研讨、交流探析等，自然会为其数学思维、理解的发展而奠基，这又是拓宽初中数学育人渠道的关键支撑。因此，教师在开展核心素养背景下的初中数学大单元教学实践时，应加强对学生认知现状、教材知识内容的分析与研判，且以此为参考，去设计单元主题与目标，建构单元情境与活动。为学生在形式多样、内涵丰富的大单元学习体验中，逐步内化主要数学理论知识、不断发展数学核心素养而助力。在确保大单元教学之育人功能得以切实发挥的同时，深化传统教学模式改革，推动学生认知能力发展。

参考文献：

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