本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度自筹经费重点课题（B类）《新课标视域下初中语文学习任务群三维整合教学模式实践研究》（课题编号：2023B176）的阶段性研究成果。

一、文学阅读与创意表达任务群的内涵

新课程标准指出，在当前的初中语文教学过程中，教师要重视对于学生学科核心素养的培养要通过语文实践活动的组织，为学生设置相关的学习任务群。在当前的新课标当中，一共设置了六个主要的学习任务群。这些学习任务起源于学生核心素养的培养有着非常密切的关系。在文学阅读与创意表达任务群当中，教师要着重培养学生的整体感知能力，让学生能够感受到文学之美、恰当表达自己的独特感受，提高学生的想象力，让学生获得精神成长，使学生通过阅读和表达，提高审美能力获得独特的审美体验，让学生能够结合文学作品的特点对其进行欣赏，并引导学生进行文学作品的创作。在学习任务群设计的过程中，教师就需立足新课程标准的要求，结合学生的学习需求来进行任务的设计，最终发展学生的核心素养。

二、初中语文文学阅读与创意表达任务群教学的意义

新课程标准指出，在当前初中语文教学过程中，教师要创设机会，让学生在实践活动当中积累丰富的素材，为学生创设在真实语境下使用语言去表达的机会，要提高学生的文化自信，培养学生的思维能力，提高学生的语言综合能力。在文学阅读与创意表达任务群教学过程中，通过有效的教学设计，教师可提高学生多方面的能力。首先，学生在学习的过程中，可以在教师的指引下阅读并欣赏到丰富多样的文学作品。通过这种方式，学生能够从不同的角度去感受社会当中的人生百态。通过这种方式，也能够有效地促进学生认知的发展，增长学生的见识，拓宽学生的视野，帮助学生积累丰富的阅读和写作素材。通过这些素材的积累，也能够为学生的语言表达和写作创作带来一定的灵感，为学生之后的学习和发展打下良好的基础。其次，新课标要求教师在任务群教学中要激励学生通过多样化的方式来进行作品地呈现，通过对于文学作品的分析和探究，教师可创设机会让学生尽情的去表达。这在一定程度上还能够提高学生的逻辑思维能力和想象力，尤其是能够培养学生的思维品质，让学生在表达的过程中能够大胆地去进行创新，能够养成良好的学习习惯，积极主动的去展开思考。最后，通过文学阅读和创意表达，也能够让学生进一步感受到文学作品当中语言文字的灵动美，感受文学作品当中鲜活的形象以及真挚的情感。这对于学生品德的发展，价值观的塑造都具有积极的推动作用。因此，在文学阅读与创意表达任务群教学过程中，教师通过巧妙地教学设计和教学组织能够切实的培养学生的语文学科核心素养，促进学生的进一步发展。

三、初中语文文学阅读与创意表达任务群实施的具体策略

在语文学习的过程中，创意表达就好似爬山，爬到顶峰就能够看到美丽的风景和广阔的天地。但如果止步不前，在语言表达练习的过程中依然机械训练、生搬硬套，那么学生的语言能力一定得不到有效提升。这要求教师在教学过程中要负起责任，做好对于学生的引导和启发，让学生在语言表达的过程中能够找对方向、找到方法，这也要求教师要能够通过有效的教学设计和教学组织，把文学阅读与创意表达任务群的作用发挥出来，促进学生的发展与进步。

（一）重视单元知识的整合

由于一堂课的教学时间是非常有限的，因此，教师一定要在备课阶段多花时间，对教材内容进行深入的挖掘，尤其是要分析教材的价值和隐藏的资源。在初中语文教学过程中，教师可通过单元整合教学的方式来突出教学的主题，促进学生的发展。例如，在统编版初中语文九年级当中，上下册的第一单元都是现代诗歌单元。教师在教学过程中就可以把这两个单元进行整合教学，通过单元整体教学，让学生先从读诗再到欣赏，分析诗歌，最后再进行诗歌创作，通过层层递进，循序渐进，能够逐步地提高学生的创意表达能力。在教学实践过程中，教师可以把这两个单元的教学内容整合在一起，让学生进行比较阅读，分析总结诗歌的大意和特点，品味诗歌当中的意境和情感，感悟作者所要表达的思想感情。除此之外，教师还可以利用自读课文为学生推荐一些适合他们阅读的诗歌作品，例如：《唐诗300首》、《泰戈尔诗选》等。在此基础上，教师要引导学生学会对诗歌进行分析和鉴赏诗歌。在分析诗歌过程中，教师还可以给学生组织一些多样化的教学活动。例如：教师可以在班级内举办诗歌朗诵大赛。让学生把自己读到的好的中外诗歌，通过有感情的朗读展示出来。通过大量广泛的阅读，也能够为学生之后的创意表达打下良好的基础。等到学生有了充足的语言知识积累之后，教师再通过以读促写的方式，让学生结合诗歌的格式以及特点去进行仿写，把单元教学目标落到实处，让学生根据自己的情感体验和自己在日常生活中的所见、所感、所悟来进行仿写。通过诗歌的创作，学生能够尝试利用一些常见的修辞手法，例如：比喻、排比、拟人等来进行诗歌创作。学生的语言表达能力也能得到进一步的提升。由此可见，在教学的过程中要落实好文学阅读与创意表达任务群需进行有效的单元整合，使学生的语言学习更具系统性，提高学生阅读的实际效率。

（二）创设联系学生生活与文学世界的真实学习情境

在任务群教学过程中，教师需认识到文学世界是非常丰富多彩的，这不仅表现在它的形式多样，而且语言艺术也非常独特。每一个文学作品都发生在具体的时空当中包含着一定的情感。因此，要做好任务群教学，教师就需要让学生在学习的过程中有更好的学习体验感，能够真正地走进学生的实际生活当中，体会文学作品的魅力和价值。这就要求教师在备课阶段要为学生搭建起文学作品和实际生活的桥梁，创设真实的学习情境，增加学生的学习体验。在传统的课堂导入环节当中，很多教师引入课题的时候往往采用着简单的导入环节，导入和文本的联系不够紧密。而在真实情境的创设下，教师就可以把文学阅读与学生的实际生活密切相连，例如：在学习“少年初识世间情味”这一单元的时候，学生需要阅读三篇名家经典作品，分别是鲁迅的《故乡》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》，以及曹文轩的《孤独之旅》。这几篇文章都从不同的视角展示出了不同的情感内涵。九年级的学生正处于价值观塑造的黄金时期，在阅读的过程中有着比较强的探索欲望，而且针对不同的问题会给出不同的见解，能够从不同的角度去分析当前的社会百态。因此，教师就可以创设青少年带着好奇心去看世界的体验式情境，让学生感受到生活当中既有快乐，也有失望，既有无奈，也有苦涩，让学生通过小说阅读能够领略社会百态，体会文学魅力和价值，与书中的主要人物闰土、于勒以及杜小康进行交流对话，感受成长与蜕变过程中的不同感受，体会人性的美和丑，感受社会的精彩，让学生从不同的角度去分析作者的写作方法和特点，感受世间情味。通过这样的情境创设，能够把学生的内在情感与学生的实际生活相联系，然后教师再依托学生的生活体验，为学生设置系列学习任务，往往能取得比较好的教学效果，使学生在阅读文学作品的同时能够联系自己的生活体验去感受，最终收获成功成长的喜悦。

（三）结合文学鉴赏和学生创作能力的培养进行过程性评价

在初中文学阅读与创意表达学习任务群教学的过程中，教学评价也是不可忽视的一个模块。教师不仅要创设情境，为学生设计相应的学习任务，同时还需要通过好的评价来促进学生的发展与进步。通过教师的指引，提高学生的审美品位和审美能力。教师在教学过程中可鼓励学生通过口头交流、书面表达等多样化的形式来呈现作品，充分地发挥自己的想象力和创造力。教师在设计了任务群之后，还需为学生设置相应的评价表，让学生能够清楚任务的评价标准。例如：教师为学生设计了和文学作品当中主人公进行对话的任务之后，可通过相应的评价表让学生明晰在语言表达过程中对于文章复述的要求以及使用的方法，让学生清楚如何去进行信息的归纳和整合。此外，教师还可以评价学生对于书中人物语言的设计，分析人物语言的特色以及读后续写等方面，从而提高学生的语言组织与创意表达的能力。评价表的呈现能够为学生完成相应的任务指明方向，并让学生掌握恰当的学习方法，而且学生也可以根据评价标准及时的去进行反思，纠正自己的学习行为，优化自身的学习方法。教师要关注学生完成任务的过程，采用过程性的评价，而非只关注学生学习的成果。除此之外，教师还可以让学生通过小组合作学习的方式自己去拟定评价的标准，让学生也能够体会到评价的作用和意义。这更能够凸显评价的价值，促进学生的发展，激励学生进步。

结语：总而言之，在初中语文文学阅读与创意表达学习任务群教学的过程中，教师要重视对学生审美创造能力的培养，通过巧妙的教学设计，重视教学目标与学生学情的衔接和递进。教师要鼓励学生通过多样化的方式去进行创作和表达。此外，在教学实践过程中，教师不仅要让学生明确任务群活动的要求，还需提高备课的效率，开发不同的学习资源，为学生提供学习策略和方法的支持，加强对学生的引导，让学生能够使用好的学习工具去展开学习和探究，通过教师的引导，提高学生语文学习的效率，促进学生语文素养的提升。

参考文献：

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