随着计算机技术、人工智能的高速发展，计算机综合编程能力越来越受到重视。在本校的计算机软件教学中，程序设计训练属于编程类综合性课程设计，涉及到C语言程序设计、面向对象程序设计、windows程序设计以及数据结构与算法等众多编程类课程，在测控技术、电子信息、智能科学等领域应用广泛^[1]。

本课程涉及众多编程课程，交叉知识较多，若采用传统教学方式，则很难提升学生学习积极性，还会影响课程教学效果，无法保证教学质量。本文结合OBE理念，重新定位课程培养目标，突出以学生的中心教学设计，重点培养学生的实践能力，提出基于OBE理念的程序设计训练教学改革措施。

一 、 OBE理念

OBE（Outcome Based Education）理念，也称为成果导向教育。它是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念。相比传统教学理念，OBE理念突出以学生为中心，学生学习过程中占主导地位，基于成果导向，持续改进教学质量^[2]。在OBE教学理念中，教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的监督者和领路人^[3]。

二、  传统程序设计训练面临的问题

（一） 教学目标不够明确

在传统教学模式下，过于注重学生对编程基础语法的掌握，而忽略了对编程思维和解决问题方法的培养。由于教学目标不够明确，导致学生毕业之后难以达到现代企业的用人标准，不符合现代人才培养要求。

（二）教学模式与方法落后

传统教学模式下，教师在教学中占主导地位，学生被动听从教师的安排，按部就班，课堂上师生互动交流有限，学生在教学活动中的积极性较低，难以提升学生的学习热情及兴趣，教师也难以按照学生的个人差异实行个性化教学^[4]。

（三）考核评价标准单一

在传统教学模式下，对课程考核评价方式比较单一，往往根据最终完成情况来给学生评分，难以评估学生在项目实践过程中所表现出来的编程思维、实践能力。

三、  基于OBE理念的程序设计训练改革措施

（一）重新定位课程培养目标

在工科类专业教学中，程序设计训练是一门综合性的课程设计，课程应用性非常强。结合测控专业毕业要求，重新制定课程目标如下：

课程目标一：学生能够结合C语言等编程语言知识，通过查阅各种参考资料对实际工程问题进行需求分析。

课程目标二：学生能够结合数据结构与算法的相关知识，完成系统软件方案的设计。

课程目标三：以社会需求为导向，学生通过实训能够采用规范化软件设计方法，开发符合现代企业需求的应用软件，解决实际工程问题。

（二）明确学习成果

OBE理念的核心在于明确学生在学习结束后应达到的预期成果。在程序设计训练中，这包括学生应掌握的编程语言、算法、数据结构等基础知识，以及在实训中问题解决的能力、创新能力、团队协作能力等综合素质。因此，教学改革的首要任务是明确这些学习成果，并将其作为教学设计和实施的出发点。

（三）反向设计课程

与传统的教学模式不同，OBE理念强调以成果为导向，反向设计课程内容和教学活动^[5]。

（1）实践SPOC混合式教学模式

SPOC（Small Private Online Course，即小规模限制性在线课程）是一种结合了传统课堂教学和在线教学的混合式教学模式^[6]。在程序设计训练课程中，实行SPOC教学模式，教师可以在课前提前在线上布置学习任务，向学生提供线上实践教学案例视频，以成功的教学案例为导向，引导学生根据自己的时间在线上自主学习，并通过线上线下的互动，提高学生的学习积极性和参与度。

（2）在实践项目中实施翻转课堂

翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在课堂上的主观能动性，学生是课堂上的演讲者、实践者，老师则是倾听者、评价者、监督者^[7]。在程序设计训练开课前，指导老师应结合社会需求，规划好实训项目的内容及要求，比如超市商品售卖管理系统，宾馆客房管理系统，学生学籍管理系统等，在实训中采用翻转课堂的教学模式，可以把学生分成若干个课题小组，让学生在课前通过线上学习掌握基本编程知识和技巧，然后在课堂上进行分组讨论，学生主动分享学习体会以及项目的设计思想，小组成员之间相互评价，老师则旁观、倾听学生的发言，对学生提出的观点进行点评，这种教学模式可以提高学生的实践能力和创新思维。

（3）图形化界面的设计

    传统程序设计只注重算法和基本功能，基于控制台的黑白界面比较简陋，无法满足社会发展的需求，为了适应社会需求，采用QT5，Visual Studio 2022等开发软件图形界面，使开发的软件界面美观得体。

（四） 注重学生个体差异

OBE理念强调以学生为中心，注重学生的个体差异。因此，在设计项目时根据个体差异，设计不同类型的题目，同一组的题目也允许不同的学生使用不同的编程语言来实现，可以使用C语言、C++或Python等，提供个性化的教学支持和服务^[8]。

（五）完善评价体系

在OBE理念下，综合评价是检验学生学习成果的重要手段。因此，教学改革需要完善评价体系，建立多元化的评价机制。本课程考核采用过程考核和综合验收相结合的方式告。总评成绩构成如表1所示。

表1 总评成绩构成表                     表2 综合验收成绩构成表

 其中综合验收成绩主要由程序功能实现、代码规范性、创新性、验收答辩构成，构成比例如表2所示。

平时成绩主要由SPOC的预习情况，课堂上的分组讨论情况，以及小组互评等构成。课程报告主要包括摘要、总体设计、详细设计、功能测试、总结等。

四、 取得的效果及持续改进

本课程近三年达成度如图1 所示，其中2021、2022是课程改革前的达成度，2023年是课程改革后的达成度，改革前三个课程目标达成度在70-80之间，改革后三个课程目标达成度在80-95之间，改革后三个课程目标达成度有了比较明显的提高。根据教学过程中出现的问题、课程目标达成度具体情况，提出来年的改进措施，从而对课前观看线上视频、教学过程翻转课堂、多元化的课程考核、科学的课程评价、提出改进措施等形成一个闭环^[9]。

图1 近三年课程目标达成度柱状图

五、  结束语

综上所述，基于OBE理念的程序设计训练教学改革需要从明确学习成果、反向设计课程、注重学生个体差异和完善评价体系等多方面入手，通过实践项目的训练，在实训中以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的兴趣爱好，全面提高学生的编程能力和综合素质，并在实践中持续改进。

参考文献

[1] 张俊,张彦铎.模式在程序设计教学中的应用[J].计算机教育,2010,(03):108-111+75.

[2] 孙毅.鲁商文化融入专业课课程思政教学实践探索[J].现代商贸工业,2023,44(22):246-248.

[3] 李昊原.OBE理念在郑州高校网球教学中的运用研究[D].广西民族大学,2022.

[4] 何锋,陈寿宏.“卓越计划”中的数据结构实验教学改革探讨[J].科技视界,2016,(16):46+85.

[5] 侯丽华.基于OBE理念的人才培养模式改革与实践[J].长春工程学院学报(社会科学版),2022,23(02):116-120.

[6] 崔行涛.SPOC模式在高校网球选项课教学中的应用研究[D].吉林大学,2023.

[7] 王朋，何锋，史科杏. 高校翻转课堂教学模式对教学的影响分析[J].模型世界，2022，4：188-190.

[8] 李琴.基于OBE的电子商务创新教学模式分析[J].集成电路应用,2022,39(12):286-287.

[9] 郭玲,何锋,黄新.高校工科专业课程融入思政教育的探索[J].电脑知识与技术,2022,18(16):128-129+154.

作者简介：何锋（1974-），男（瑶族）， 广西恭城人， 讲师， 硕士，主要研究方向为测控技术与仪器；