前言：数学是小学阶段重要的课程之一，其不仅是学生接下来学习与向上发展的基石，同时也是学生成长与生活中的重要工具，对学生有着非凡的意义，需要学生充分且有效地掌握所学内容。而依托立德树人为比较在教学中进行数学文化的渗透，能够让学生从根本上提高对数学知识的认识，促使学生在短时间内完成相关内容的学习，从而让学生的学习成效得到更好的提升。因此，本文主要阐述一下立德树人视域下小学数学教学中数学文化的渗透策略，希望为广大教育工作者提供一个良好的参考。

一、影响小学数学课堂教学成效的因素

（一）学生在学习时缺乏足够的积极性

积极性是学生学习的“生命力”，学生在学习中表现出足够的积极性时，表示学生学习的“生命力”顽强，极大地保证了学生的学习质量和效果^[1]。但在实际的教学实践中，由于学生的年龄较小且普遍贪玩，导致大多数的学生对学习缺乏足够的兴趣，难以将注意力长时间地集中在学习上，这就使得学生在学习的过程总缺乏足够的积极性，同时也会有些学生耐不住寂寞在课堂中作出一些与学习无关的小动作，如走神、涂鸦教材、摆弄文具等行为，在严重影响自身学习成效的同时也对周围的学生产生一定的吸引力，让意志力不够坚定的学习加入到小动作的行列中，从而对整体的教学成效造成不良的影响。

（二）学生对所学内容的理解较差

充分理解所学内容是保证学生良好学习质量和效果的必要条件，同时也是学生开展下一步学习的重要基础。但在数学知识中包含了大量的抽象内容与逻辑关系，学习的难度较大，而学生因年龄的关系，其思维发展的成长与学习经历较为有限，导致学生难以充分、有效地理解所学内容，极大地限制了学生对所学知识的理解和认识，从而让学生无法充分、有效地完成相关知识的学习，这不仅对学生的学习质量和效果造成了巨大的影响，也会让学生在接下来的学习中遇到更多的阻碍和困难，促使学生需要消耗大量的时间和精力进行额外的学习，极易激起学生的厌学、弃学等不良心理。

（三）学生缺乏良好的实际应用能力

学生拥有良好的实际应用能力，不仅能够让学生形成良好的发散性思维，也能够让学生将所学内容与实际结合在一起。但学生因生活经历有限，其生活经历也大多是玩耍的内容，再加之学生缺乏对学习的兴趣，导致学生没有以所学内容的角度去观察生活和了解生活，致使学生对所学内容的理解和掌握还停留在书本上，没有将所学知识运用到实际问题的解决之中。而且，随着时间的推移，学生的思维也逐渐固化，学习成效逐渐走低，对学生的学习和持续发展十分不利。

二、立德树人视域下小学数学教学中数学文化的渗透策略

（一）利用数学文化引导，吸引学生的注意力

想要让学生对所学内容产生足够的兴趣，促使学生将更多的时间和注意力投入到学习中，只有充分利用相关内容吸引学生的助力，让学生产生强烈的好奇心与求知欲，促使学生在学习时保持端正的态度，从而逐渐激发学生自身的学习兴趣。为此，教师要充分地借助数学文化的渗透来丰富教学过程，让学生的注意力充分地集中在学习上，从而让学生逐渐对所学内容产生浓厚的兴趣，进而促进学生学习积极性的提升。

例如：在实施“长方形和正方形”的教学时，教师以利用数学文化引导的方式来吸引学生注意力。首先，教师以一道应用题为例，通过文字描述的方式来展示题目内容并对学生进行提问：“这样的描述你们需要多久能力理解”，同时绘制出一个图形案例并在图形案例中标注相关的数据且再次提问：“这样会不会更好理解？”随后，教师以故事的方式为学生进行数学家华罗庚先生树形结合思想内容的讲解，促使学生对所学内容、树形结合思想、数学文化都能够具有足够的了解。由此，学生在数学故事的推动下产生强烈的学习兴趣，从而让学生以积极的态度来完成相关知识的学习^[2]。

（二）借助数学文化发展，加深学生理解程度

学生理解能力的加强不仅能够让学生更加透彻地掌握所学内容，也能够让学生在接下来的学习中拥有更高的成效，促使学生的数学水平得到快速且显著的提升。而数学文化的融入能够让学生从根本上理解所学内容的起源和发展，促使学生对其中的逻辑具有更加深入的认识，从而提高学生的理解能力。

例如：在实施“三角形”的教学时，教师以借助数学文化来加强学生对所学内容的理解。首先，教师为学生进行“三角”起源的讲解，让学生了解最初三角形发现与发展，让学生对所学内容具有一定的认识。随后，教师基于教学内容为学生进行三角尺寸计算方面的理解进行讲解，促使学生在数学文化的引导下逐渐理解所学内容的价值与重点，从而让学生在数学文化与教师的引导下不断掌握所学内容，进而让学生扎实、有效地完成相关知识的学习。借此，学生不仅能够有效地理解所学内容，也能够让学生对所学内容的发展和重点具有足够的认识^[3]。

（三）融合数学文化案例，提高学生应用能力

良好的应用能力不仅能够让学生在学习的过程中拥有极强的灵活性，让学生的学习成效得到显著提升，同时也能够让学生学会以数学的角度去看待和解决实际生活中的问题，从而让学生在接下来的学习与生活中拥有更加出色的表现。为此，教师要充分地利用有效的教学措施来推动学生应用能力的提升，加强学生的学习成效。

例如：在实施“面积”的教学时，教师以融合数学文化案例的方式来推动学生应用能力的提升。首先，教师以古埃及人在规划田地大小时的案例，让学生在故事中了解所学内容的价值。随后，教师以该案例为基础为学生进行面积计算的教学，促使学生将所学内容与数学文化和历史结合在一起，从而让学生学会以不同的角度去看待和思考实际中的问题，进而让学生在掌握所学内容的同时也能够形成良好的实际应用能力。以此，学生能够更好地将数学与实际生活结合在一起，促进学生思维发展的提升与良好应用能力的形成^[4]。
结语：综上所述，由于小学阶段学生的年龄较小，对数学知识的学习兴趣较差，再加之数学知识中充满了抽象与复杂逻辑的内容，不仅学习难度较大，学习过程也极为枯燥、乏味，导致学生对数学知识的学习较为抗拒，对所学内容的理解和认识也较为有限。而通过结合立德树人为背景进行数学文化的渗透，能够以更加趣味的方式来让学生深入理解和认识所学内容，在激发学生学习兴趣的同时也能够保证学生良好的学习质量和效果，促使学生在更好地面对接下来的学习，从而让学生拥有更加宽广的发展空间。

参考文献：

[1]李衍雯,崔大为. 基于“数学文化”的小学数学实践性作业设计研究 [J]. 教育艺术, 2024, (05): 73-74.

[2]刘凡帆. 小学数学教材中“综合与实践”领域的数学文化比较 [J]. 学园, 2024, 17 (07): 47-49.

[3]张凤. 谈将中华优秀传统数学文化融入小学数学教学的策略 [J]. 中华活页文选(传统文化教学与研究), 2024, (02): 55-57.

[4]王成盛. “双减”背景下数学文化在小学数学教学中的应用分析 [J]. 求知导刊, 2024, (04): 56-58.