TDS是由教育行政部门、高校和中小学(含幼儿园)三方共同建设，其目的是通过三方携手共同助力教师成长。因此，我园作为TDS教师发炸优秀示范校，通过梳理高校、幼儿园等丰富人力资源，成立个性化导师研修团队，实践以TDS教师需求为导向的校本研修范式，凸显教师成长策略。

一、研究缘起：

（一）问题审视TDS教师培训缺乏院园联动、缺失个性关注

1.缺乏院园联动，TDS 教师培训呈现阶段式、‘自我’中心式：高校更多关注未来教师理论培养，缺乏与实践场域的联结；幼儿园教师凸显经验式实施，缺乏理论的指导。院园各自确立教师培养目标，缺乏沟通和对话，缺失TDS这样一种场域的价值思考。

2.培训内容大一统，缺乏对TDS教师个性化关注：

TDS教师包含“职前教师、职初教师、骨干教师”等，多层级组成模式引发专业水平及需求的差异性，出现教师培训的“三异”现象，具体如下：

（1）缺乏对TDS教师经验需求的关注。

（2）缺失对TDS教师发展方向的思考。

（3）缺乏对TDS教师个性需求的关注。

（二）“S-C-I-R-A”校本培训可行性分析

1.浙江省TDS优秀示范校，实现院园协作制度保障

作为省TDS教师发展优秀师范校，根据《教师发展学校共建协议书》：“构建一校一品特色的教师研训模式，提升TDS教师专业素养”操作建议，每年都会有实习及全实践交流契机，同时具备高校专家进驻指导等优势，同时作为优秀示范校双方职责和义务明晰，为开展这样的研修模式提供保障。

2.“S-C-I-R-A”五步范式，凸显教师参训需求 

本成果提出“IC·五步范式”即“S-C-I-R-A”五步实施路径，围绕TDS教师个性化成长需求需求组建个性化团队，聘请TDS学校中骨干教师（高校专家）成立导师团；通过TDS教师自主选择，形成导师引领下学习共同体，明确团队研修方向凸显发展成效；导师制定专业且个性成长计划，确立适宜且有效研训模式，依托复盘历程展现研修过程；多元考核促进教师发展，基于五个历程实现教师TDS个性化专业成长。

二、概念界定

“S-C-I-R-A”范式：本课题中指的是基于教师个体个性化需求，形成“S-C-I-R-A”实施路径，S：Set up，组建；C：clear，明确；I:Implement，实践；R:Review  复盘；A：Appraisal考核，从“按需组建团队、对话明确目标、实践彰显实效、复盘凸显历程、考核聚焦过程”维度，实现基于教师原点基础上的教师培养模式。

个性化需求：本课题指的是教师由于其专业能力、个性特点、特长等的不同，在日常工作中对于其专业能力上呈现的不同需求，比如优化环境创设、科研能力、家园沟通等。

 TDS教师发展学校：教师发展学校(简称TDS)是由教育行政部门、高校和中小学(含中职学校、特殊教育学校、幼儿园)三方共同建设、服务于师范生培养和在职教师培训、附属在中小学校的新型教师教育机构。本园已在2020年被评为浙江省教师发展优秀示范校。

三、“S-C-I-R-A”范式：满足TDS教师个性化成长需求的校本研究

（一）S（组建）：四步流程，组建团队，满足个性需求

“最近发展区”揭示了发展的本质功能在于“激发”和“形成”，彰显对于每一个体需求和成长需求的尊重在。个性化研修的过程中，如何围绕TDS教师的成长需求确立研修话题，是实现研修基于教师本身的关键要素，通过教师调研话题以及版块的梳理，形成团队组建的四个一。

1.教师自我剖析，发展优劣势：调研TDS教师需求，引导教师剖析自身专业成长现状，进行学年优劣势分析。本环节通过个性化访谈、问卷等形式，梳理TDS教师基本教龄等基本信息；制定教师需求，且预设导师团队人选。

 2.汇总分析需求，梳理发展核心：针对TDS教师情况分析、联结园所发展需求，每学年确立1个核心成长点，同时围绕IC视角，明确可能可研究的方向。针对教师需求分析，每学年围绕园所重点需要推进的话题、突破的问题，确立研修小组重几个维度内容点话题。

3.梳理可用资源，确立可研话题：梳理教师成长发展期待，确立本学年TDS教师发展核心成长点，与此同时，结合园所资源以及幼托园发展，确立核心话题研修团队。

4.招募专长教师，成立导师团队：针对核心话题，甄选TDS导师人选（高校理论导师、幼儿园实践导师）；发布研修团队及导师，教师自主选择参与相应导师研修团队：如科研、班级创设、家长工作、信息技术等，帮助TDS教师明确下阶段学习方向的同时，激发每一位教师参与的积极。

（二）C（明确）：四个进阶，尊重个体，明晰团队方向

在以往团队研修计划或者目标的确立中，更多体现的是负责人的个人想法，无法凸显每一位研修小组成员的所思所想。在本课题研究中，我们通过四个一的确立，让研修和对话形成小组研修计划，在目标中凸显人人都有发展点。

四个步骤，让研修方向更清晰：结合幼儿园、高校确立的学年研修团队，教师自主选择，形成个性化学习团队。并且通过小组成员的互动沟通，结合一个LOGO、一句座右铭、一张流程图、一个目标四个一的形式和步骤，确立研修目标和方向。

(三）I（实践）:四方联动，实践内化，凸显研修实效

建构主义的知识观与学习观都强调学习者自身经验背景、学习的主动性、学习环境的适宜性。而实践作为本文教师成长的核心环节，凸显的是教师不同维度的知识、经验的输入，最终通过经验输出检验成效，因此本环节围绕教师个人需求，通过四方联动机制，相互作用、相互支撑、相互影响，帮助教师建立实践经验，助力教师成长。

1.理论学习，凸显对研修话题的理论积淀：邀请高校专家、自选理论书籍，从理论支撑实践的角度，开启研修之路。

2.实践支持，凸显经验内化的核心要素：关注每一位教师个人计划的制定，从可行性的角度凸显每一位教师不同视角和需求。

3.观摩学习，凸显经验拓展的互学价值：在实践的基础上，组织团队内教师参与实地观摩，在理论基础以及个人内化中，拓展团队教师实践经验。

4.分享经验，凸显经验输出的成长内化：团队内开展一场有仪式感的分享会，分享实施历程中每一位教师的所思所想、分享实践中形成的案例等素材，凸显教师学习过程中经验的输入和输出，可以分为教师分享、导师分享两个版块。

通过分享会，不仅可以让导师和团队教师从不同维度，建立对于学习的立体感受，也引发幼儿回顾整个活动过程，学习反思归因，体会努力成长带来的喜悦。

（四）R（复盘）： 四点要素，复盘历程，反思共研经历

人真正经验上的内化，需要复盘历程、反思教育策略，才可能将实施行为转化陈适宜自身实践的策略。因此复盘意味着团队教师从学习实践历程专项经验梳理、输出的过程，凸显一个阶段中团队共研的所思所获。本阶段，通过四个核心要素把握，实现复盘的价值。

1.复盘过程，凸显人人参与：团队复盘过程中，为每位教师搭建展示平台和可能性，凸显个体与团队。

2.复盘内容，展现阶段历程：梳理每一个阶段关键性问题、研修策略、成效反思。

3.复盘观点，彰显反思转变：复盘过程融入研修背后行为转变。

4.复盘价值，形成实施观点：围绕团队整个研修进程梳理小组实施策略和观点，为其他教师提供借鉴。

同时凸显研修历程，各小组在研修后针对：对本组重难点的思考，团队的智慧和协作；搭建平台，给所有教师展示的机会；共享智慧，各小组通过复盘历程，展示所思所想，为全园教师在这一版块接下来的实践带来经验。同时在复盘的同时，也可以邀请专家、家长等不同角色参与到现场活动，针对研修的方向、历程、教师成长，进行分析点评，为确立下阶段的方向提供思路。

(五）A（考核）：四维考评，多元主体，鼓励个体成长

加德纳指出人类的智能是多元而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合，让每个人在自己强项的基础上发展，从评价的视角去发掘每一个人的优势，并使他们得到最大限度的发展。考核评估过程，凸显以评促优、凸显对于每一位教师的关注。

1.考评小组，邀约每一个

 成立幼托园评估领导小组，组成成员为：园长、业务副园长、园区园长。领导小组下设立评估小组，组成成员为：专家、社会、家长、教师，分别有园区、教研、家站分管具体落实。凸显多主体参与。

2.实施原则，尊重每一个

主体性原则。尊重研修过程中教师的自主权和创造性，注重教师发展整体性和连续性，在研修过程中关注教师自我反思、自我完善、自我发展能力，体现主体地位。

发展性原则。确立以教师发展为本的评估理念，着眼整体、突出重点、注重过程，有效促进幼儿身心健康发展，体现发展性。

差异性原则。承认教师专业发展的差异性和多样性，整体把握团队研修实施要点，让兴趣、特色不同的教师在评估过程中都能不断获取成功的信心。

3.考评指标：理解每一个

确保评估角度回归研修现场、参与过程，实现教师认同感，从而能够促使该体系更好发挥基础作用。评优围绕：优秀导师、学员、团队，并将考核结构纳入教师学年考核。

4.推优展示，支持每一个。

结合多视角的推优，关注到教师、导师，看见、关注，身处研修历程中每一位教师的变化。同时在此基础上，通过微信公众号、现场分享等形式，一个实现优秀教师成功感的建立，同时形成全体教师发展的榜样效应，真正凸显以评促优。

四、实践成效

“I·C”五步，以TDS教师专业素养能力个性化需求为本，以导师引领为策略，对接教师落实常态工作中遇到困惑及瓶颈，采用“共性+个性”研训模式，依托个性化小组研修、展示等，运用层级管理等模式扎实提升多层级多元化教师专业能力，实现教师专业化发展。

（一）研究成效

1.借力院园协作，凸显TDS教师培养双场域优势

在专业成长中，教师的第一任教育者不是培训者，而是鲜活多变、多姿多彩的教育实践，它是“教师专业发展的核心课程”。TDS个性化导师团队是一个基于实践的学习场，通过高校理论导师、园内实践导师双导师跟进，通过幼儿园案例在线，多维度主体的对话：高校专家导师指导、一线教师实践提供、学生的实践感悟，让院园合作自然产生，同时教师专业成长中理论和实践的核心要素，必然生成。

2.探索实施路径，形成TDS教师教师成长五步范式

优化教师成长机制，多元收集教师的需求和声音，从不同层面搭建教师研训平台，为每位教师的成长和发展提供空间和机遇。以需求为原点，通过“S-C-I-R-A”五步：按需确立团队、明晰成长目标、真实实践内化、复盘研修历程、共享成长经历五个历程，凸显教师专业成长中几个要素：内驱力影响、团队支持、个体需求与小组研修之间正向关联；凸显自我专业发展需要和意识、知识、内在专业结构等不断变更、演进和丰富的过程。梳理形成了专业成长范式。

3.依托需求原点，凸显“S-C-I-R-A”范式培训价值

（1）尊重个性需求，激发TDS教师成长内驱力原点

结合园所特质、高校平台，联结发展期待中TDS教师专业软实力要素，架构以教师需求为视角教师培养策略。同时统筹资源、创设载体，支持和指导不同维度的教师开展学习活动。实现教师专业学习的三有：有意愿：愿意开展与自我的对话，了解本我现状和需求；愿意主动选择有需求的活动，产生成长内驱力。有能力：结合自我意愿，积极参与各类话题研修、研讨，在同伴互助以及自我要求的基础上提升专业素养。有成效：结合教师需求，设计相应小组计划和方案，帮助每位教师在提升自我同时获得相应成功感。

（2）围绕五步路径，实现教师专业能力的螺旋提升

围绕教师日常工作中的“科研研究”“观察记录”“一日生活管理”等维度，通过反思梳理、实践研修、反馈调整、优化实施等过程，突破原有教师学习历程中断点式、片面性，实现学习、实践、运用的过程性。与此同时，通过内化、申报、复盘、新方向的历程，凸显学习实践提升的闭环价值。同时基于个性需求的思考，借助团队的力量，帮助教师树立“以学促优”的主体意识，发现自身实践能力的优势与不足，寻求新的发展生长点。

五、结语

在“TDS教师成长”的研究过程中,教师成长从关注方式到关注人本身,进一步落实教师本位的研修观；教师通过激发内需、自主选择、团队研修、个性成长，不断从原有经验基础上获得新经验，呈现出专注、投入、探究、好问、创造等表现，为教师终身发展奠定良好的学习品质。当然我们也在思考：TDS教师研修的推进中，如何凸显与高高校的互动有效性，将成为下一阶段研究的重点。