前言

《义务教育语文课程标准（2022版）》的颁布和实施，为小学语文的教学带来了无限的生机。同时在“互联网＋”的背景下信息技术也已经融入了当下的教学中，其中写作教学受到了一定的影响。传统的写作教学桎梏了学生的思维能力，扼杀了学生的想象能力，伤害了学生的写作积极性。在这种情况下，学生面对写作很少主动参与其中，这很不利于学生主观能动性的发展，不能真正做到以学生为主体的教学理念。在探讨写作教育的核心时，作为教师我们需特别重视的是唤醒并激发学生的内在言语生命力与潜在能力，确保这些能得到妥善的呵护与培养。同时，我们应致力于促进学生言语能力的自主发挥与持续进步，使他们能在实践中体验成功与挫折，满足自我并提升自尊。最终，我们期望学生能够成为言语表达上的自我实现者。鉴于这一重要性，对于全体教育工作者而言，深化写作教学模式的革新变革显得尤为关键。

一、小学语文写作教学现状

（一）教师缺少对学生写作兴趣培养的意识

古罗马曾有一句谚语“有关兴趣的问题无须争论”，所有这些都在说“兴趣之重要”，由此看来，写作兴趣是提高学生写作能力的关键因素之一。写作是帮助学生认识世界、发现世界，是生命的一种表达方式。在现实生活中，写作兴趣高的学生在写作中更具有创造性和想象力，其写作成果有自己独到的见解且富有深度。但在当下社会，由于多种因素的影响，在写作教学过程中，让学生产生了多半怕写作，不愿写作的心理。在心理学视角下，写作活动的动力其核心在于对写作的浓厚兴趣。然而，通过实证调查，发现学生对习作课的兴趣程度呈现多样化趋势。具体而言，仅有17.1%的学生表现出对习作课的强烈喜爱，20%的学生对其持正面态度，而高达48.6%的学生则表示对习作课的兴趣并不浓厚，另有14.3%的学生明确表达了对习作课的不喜欢。这一数据分布揭示了学生在写作兴趣方面的显著差异，值得我们进一步探讨和分析。当老师提起“作文课”时，学生就觉得“挺没劲”，“不爱写”，让学生出现了讨厌作文的心理。[1]

笔者认为其中主要的原因有：其中最重要的原因是教师没有更新自己的教育教学观念，把写作作为一项单纯的任务，过分关注写作手法，没有注意到学生在写作过程中的情感；第二是没有创造良好的写作环境，只拘泥于一到两个写作背景，难以满足小学生的写作需求；第三老师的训练模式没有新意，无法满足学生内在对写作的兴趣。

（二）学生的文章大部分脱离现实生活

语文课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，让学生乐于表达，力求表达自己的真情实感和独特感受。”著名教育学家叶圣陶也曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼泼地昼夜不息。”所以，生活无疑是写作的灵感之源，学生可以从日常生活中汲取丰富的写作素材。因此，实施与生活紧密相连的作文教学方法，不仅可以有效降低学生在面对写作时的畏惧感，还能激发学生对写作的浓厚兴趣，从而提高作文教学的实际效果。

而优秀的作文不仅能够明确地传达学生的主旨思想，还能够展现学生的逻辑思维能力、创新能力和审美水平。然而如果学生的作文脱离了现实，只会呈现出流水账的现象，就会使得写作的教学效果大打折扣。例如学生在作文中套话多，都运用千篇一律的结构，选用的材料单一固定,而李白、杜甫、爱迪生等都是常客；当学生写到亲情的文章时，所举事例都是父母如何连夜把发高烧的我送到医院，下雨天父母接我回家等等；当写到友谊时，就是原来有个好友，后来闹了矛盾，彼此不相往来，等原谅了对方后，发现好友已转学了酿成莫大遗憾等等。他们的很多文章都远离了如今变革的时代,脱离现实鲜活的生活，思想内容肤浅僵化,立意浅,缺乏灵气，而且表情达意不够流畅、准确、生动，甚至许多学生在作文时会觉得没有材料可写，无话可说。出现这种问题是因为一方面，教师过于关注表达技巧和作文结构，导致学生对作文的内容真实性和思想深度缺乏关注。为了追求形式上的完美，大部分学生认为读者仅仅是老师就会忽略作文内容的真实性和深度，甚至为了满足字数要求、词藻华丽而胡编乱造。这种错误的写作教学方式不仅不利于学生文学水平的提高，还会影响学生的身心健康。教师在教学写作时更应注重引导学生关注生活、思考人生，鼓励学生表达真实的情感和观点才是教师教学写作的关键。因此，写作教学要关注学生的生命需要，让写作成为他们的自觉追求。

二、互联网技术对小学语文的影响

（一）贯彻新课程标准，改变传统写作教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将写作教学纳入了“表达与交流”这个内容更加统整的教学板块之中。经过对《新课标》的细致剖析，我们不难发现写作模块并未在教材中淡出，而是巧妙地融入了大单元的任务设置中。通过多篇课文的深入学习，学生得以深入理解作者所传递的情感，并掌握相应的写作技巧。这种教学方式的运用，使得写作教学在义务教育阶段语文教育的各个环节中均得到了深入的渗透与体现。语文教育对于培养学生的综合素质起着至关重要的作用，同时它也强调了学生需要通过实践活动来学习和掌握语文知识，并能够在真实的语言运用情境中表现出来。这样的核心素养有助于学生更好地适应未来的社会需求，提高他们的文化素养和语言表达能力。当前，在新课程标准改革的大背景下，小学语文教师应当革新教学理念，将现代信息技术和符合现代基础语文教育发展的理念融合进教学过程当中。此外，新课改政策强调了学生的主体地位，要求我们在教学中充分贯彻“以生为本”的理念。这意味着我们需要让学生在教学过程中感受到自己的主体性，激发他们的学习兴趣和动力。作为语文教师我们不仅要提高学生的作文质量，更要培养学生的综合素质。

（二）信息技术对小学语文写作的影响

当下信息技术具有图、文、声、像4种不同表现方式，教师通过利用多媒体课件为学生展示生动直观的学习场景，充分激发学生的学习兴趣，使学生引发探究的欲望，同时使学生凝聚注意力到课堂的语言构成上，配合教师的分析讲解，使之更加轻松。作为小学的语文教师，我们都曾经历过这样的事，对于学校或班级组织的各种活动，学生们都积极主动地去参加，可是，每当老师说：“参加活动后，并把在这次活动中的收获，用自己的语言把它表达出来时”。孩子们就变得沉闷、低迷，不知如何下笔。其实，这与小学生的认知特点有关，作为小学生，他们的认知特点确实使得他们在描述活动收获时感到困难。在此情境下，教师可以通过结合信息技术，利用照片或视频，帮助他们回顾活动场景，激发他们的创作灵感，写出自己认为最有价值的作品。所以信息技术不仅记录下了活动的场景，更是为孩子们的创作提供了丰富的素材和灵感。

如部编版四年级语文上册第四单元《精卫填海》，该篇课文为文言文，故事内容用语要为简练。在写作教学中可以扩写精卫填海的故事为主，要求学生在扩写文章的过程中充分发挥自身的想象力，将特定的情感要素融入写作过程中，丰富文章的层次感和文章的情感内涵。教师可以通过网络上搜索引擎搜集与精卫填海故事相关的文章和资源，通过线上查阅的方式接触到更多与精卫填海故事寓意相关的观点。通过阅读多样化材料，为学生提供多样化的写作主题和写作思路，使小学语文写作教学的质量得到提高。[2]

又如在教学应用文《通知》时，教师可以组织学生根据学校以及自己生活中要传达的事情，按照《通知》的具 体要求去写。写之前，学生可以搜集写作信息；课后，根据本班学生的掌握情况，利用小微课把教学中的重难点进行讲解，这样，即使学生回到家里，也能随时、反复进行学习，解决课堂上遗漏和没有听懂的知识点。教师要善于利用信息技术，例如，可以利用思维导图软件让学生设计《通知》的思维导图，利用信息技术最大限度地让学生喜欢写作，有依据、有顺序、有导向地写作。这样，学生能够找到问题的突破口，就会有思维 导向，展现自己独特的想法，防止了千篇一律。[3]

三、新课标下信息技术对写作教学的策略

（一）多用“互联网＋”，创设写作情景

在写作教学中，通过创设情境，可以激发学生的写作激情，学生在灵感闪现的那一刻，所写的文章自然能出彩。同时教师应该充分发挥学生的主观能动性，利用信息技术创设真实的学习情境。而创设情境不能流于形式，要能真正激活学生的情感，唤醒他们的认知，激发他们表达分享的愿望，也不能脱离学生的真实生活而创设，应该依托现实生活情境，让学生在与情境的持续互动中理解写作知识，掌握写作技能，并运用这些知识和技能分析、解释、解决写作实践中的问题。在这种情境的感染之下，才能真正激发学生的创作欲望，激发灵感思维。

如作文课上，投影漫画《妈妈水开了》，要求学生仔细观察分析漫画内容，然后根据此漫画，写一段话。 学生写完后，教师投影预先写好的三段例文，引导学生分析比较三段文字的不同之处，然后让学生对照自己的习作，找出存在问题并作修改，再投影学生修改前后的习作，大家评评、议议。 最后再让学生结合漫画内容，联系自己实际，谈感受，谈体会。 通过这样的训练，使学生很快掌握了写作方法， 同时提高了学生的观察分析能力、写作能力和口头表达能力，拓展了学生的思维空间。[4]

（二）巧用“互联网＋”，丰富作文的故事性

对于小学生来说，思维想象能力在他们成长中起着辅助作用。心理学研究揭示了：个体在人生不同阶段，各种能力的成长周期与速度均有所差异。对于小学生而言，他们的思维想象能力正处于一个显著且快速的成长阶段，这标志着是他们思维发展的关键时期。为了培养这一能力，我们可采取多样化的方法，其中，童话写作训练被证明是一种有效的方式。童话作为一种深受儿童喜爱的文学形式，其丰富的故事性和鲜明的角色形象，不仅有助于拓宽小学生的思维边界，还能引导他们体验并领悟其中的真善美，这对于其全面的素质培养具有积极的促进作用。

童话作文通常围绕“人”来展开，所以常常采用以“事”是为线索进行叙述和描写，而且童话作文中常常采用比喻，夸张等修辞手法，同时学生可以通过故事情节的需要，对主人公进行人物塑造。最重要的是童话故事可以是真实的，也可以是虚构的，大大训练了学生的思维能力和想象力。

首先教师要创设情景，围绕一个或几个要写的人物进行补充的交流，说出自己想法。教师借助故事公式：主人公的目标是什么？他遇到了什么困难？他是怎么克服这个困难的？最后的结果怎么样？套用故事的公式，让学生把基本的故事过程完整的叙述出来。在学生分享完后，教师可以利用信息技术如希沃白板，将课堂上学生讨论的内容记录并投屏，让学生们再次补充、评价。

不仅如此，在语文教学过程中，教师可以进一步拓展教学方法，采取更为生动和富有代入感的方式。具体而言，教师可以尝试将学生引领至故事的核心，让他们不仅仅是旁观者，而是成为故事中的主角。通过角色扮演、情境模拟等多元化的教学手段，使学生身临其境地感受故事中的情感纠葛和人物冲突，进而引发他们深入的思考。

在这样的教学环境中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与、体验和探索。他们可以自由地表达自己的感受和想法，说出自己内心的真实想法，与教师和其他同学进行深入的交流和讨论。这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的想象力和创造力，以及批判性思维和解决问题的能力。

因此，教师在进行教学设计时，应当充分考虑学生的需求和兴趣，创造出更多富有代入感的教学情境，让学生在学习中感受到更多的乐趣和成就感。

（三）妙用“互联网＋”，开展小组合作学习写作

小组互评的教学方式打破了学生生活空间的局限性，让学生通过交流信息，相互补足，达到“虽未见，却有感”的效果，大大拓展了学生的写作空间，增加了学生的写作素材。小学生作文难度并不高，兴趣的培养远比写作的内容重要，教师在传统的教学模式中往往很难顾及学生们的喜好，而互评模式更能满足学生的实际写作需求、兴趣爱好等。[5]

例如，在教学“我的家乡如何过春节”这一内容时，教师可以引导学生对自己的家乡春节习俗进行分享和描述。由于学生都来自不同的地区，他们的春节习俗也会有较大差异，教师要鼓励学生以小组为单位，对自己的家乡春节习俗进行描述，这样就能使学生在自主写作时有更多素材可供选择。在小组讨论的过程中，教师要注重引导学生将自己的观点阐述清楚。教师还可以引导学生对春节习俗进行分类，并引导学生结合自己所学知识对家乡春节习俗进行分类，然后在小组内以口头交流和书面表达的方式进行表述，同时也能有效提升学生的语言表达能力。

综上所述，在日新月异的现代社会，我们的教学改革的步伐也要稳步前行，不仅仅要利用好互联网，更要找到符合学生学习成长的教学方法，充分发挥信息技术在信息搜集、加工等各方面的积极作用，在小学语文写作教学中进行适当的写作素材的积累，写作模式的创新与改革，促进学生的写作能力和创造力和想象力的提升。

【参考文献】

[1]刘玲玲.小学语文写作教学策略研究[D].渤海大学，2013：16

[2]郑美琼.信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].亚太教育，2023(14):189-192.

[3]崔岩.信息化2.0下的小学语文写作教学资源开发[J].黑河教育,2022,(05):31-32.

[4]包小红.谈小学语文教学中如何运用信息技术为学生创设学习情境[J].课程教育研究，2019，(44):179.

[5]陈玉辉.农村小学语文作文教学中的小组互评模式探究[J].西部素质教育，2018，4(02):239.DOI:10.16681/j.cnki.wcqe.201802141.