引言

教育的核心素养已经转变为核心价值观，在执行大单元教育时，教师应把学生的核心素养作为首要任务，最大化地利用数学的完整性和系统性，以助力学生深入地吸收知识。因此，为了构建学生全面的知识体系并加强学生未来的成长基础，教师有责任持续地丰富和优化大单元的教学内容，以营造一个更加和谐与愉快的课堂学习环境，从而让学生能够主动地融入到教学实践过程中。

1核心素养在数学教育中的重要性

在数学教学领域里，核心素养起到了至关重要的角色，并且对于小学生在数学教育与成长方面有至关重要的影响。核心素养描述的是在学习旅程中，学生所培育的众多核心技能和素养，这其中包括数学逻辑思维、问题的解决策略、沟通交流技巧以及数学模型的建构方法等。这些建立的素质不但能助力学生深入了解数学概念，同时也可以帮助学生激发创新、批判性思考以及团队合作的能力。数学思维是被视为数学教育的中心内容，包含了逻辑推理、抽象概念和创新思维等多个领域。

2核心素养导向下的小学数学大单元教学原则

2.1整体性

基于核心素养视角进行的大单元教学是基于全面观点，对所有教学元素进行全面的组织和规划；其核心目标是激发学生的深层次学习兴趣，并培育其核心才能。整体性意味着采用一种全局的思考方式和整体性的观念，而大单元教学中的整体性不仅仅关注教师的教与学，还同样涉及到学生的学习过程”。一方面，教师需要从全面视角来构思和执行单元教学活动，精准掌握单元和课时内的教学内容和主题，以便更有效地引导学生在知识获取和知识构建方面取得成就；另一方面，学生需要从一个全局的视角来整合零散、孤立的知识体系，自主地构建自己的教学框架，以便更好地理解和应用所获得的学识，进一步培育学生的核心品质。

2.2真实性

真实性构成了核心素养的最核心部分。有一些学者曾经提出了这样一个观点：与应试学成形成鲜明对比的核心素养，最大的区别就是其真实度和真实性，这两者构成了核心素养的精髓和本质。小学数学大单元教学在强调核心素养的基础上，应更注重与学生真实的日常生活相结合，并将这些生活经验应用于教育中。如果小学数学在大单元的教学方式与实际生活脱节，那么这样的教学实际上就变得无需强调，也不必关心学生的核心能力的培养。“真实性”这个术语是指以生活为基础的学习结果。当教学的目标聚焦于解决日常社会中出现的问题时，教师和学生便真实地走上了实践问题解决的道路，通过语言和行为来共同构建知识体系。

3核心素养导向下的小学数学大单元教学分析

3.1教学目标的制定

教学的目标不仅是教学设计的中心思想，更是评估和执行学生学术成果的关键指导标准。在以核心素养作为导向的小学数学单元教学规划中，确立明确而清晰的教学目的显得尤为关键。教育的目的应与整体教学的中心议题及核心能力紧密相连。通过对大型单元主题和基本素养的深度剖析，能够清晰地定义教学目标的主题及其标准。

以教学《一次几何与空间大单元》为例，其教学的主要目标可以囊括了几何概念的深刻理解与应用、几何思维的培养以及空间想象力的锻炼等方面。设定的教学目标应当是易于实施和能够达成的。在教学目标方面，应当确保其实用性，并能够准确地衡量并评估学生是否达到了预期的成果。同时，在教学目标设定中，应体现出一种分阶段的达成目标，从基本概念掌握到深入理解的全过程中，逐步增强学生面对数学内容的应用和掌握技巧。教育目标应当既富有指导性质又具有挑战性。

3.2教学内容的选择与组织

在以核心素养为指导的小学数课程设计中，应该根据这一素养来选择和组织教学内容，并确保课程的整体连续性与连续性。在选取教学内容时，应该以核心素质标准为基础，明确突出数学的基本概念和理念。通过有目的地挑选和布局数学课程内容，帮助学生系统性地掌握关键数学概念和技术，以培育数学思考技巧以及问题解决能力。数学构建成一个紧密相连的整体体系，在各个理论概念与方法之间有着固有的相互关联和依存关系。在教学设计阶段，为了帮助学生探索和认识不同观念之间的关联，教育团队应当通过优化课程架构和设计任务来培养数学应用综合能力。

举例来说，当教授小学三年级教材《多位数乘一位数》时，通过合理地设定课程架构和目标，有机会引导学生去识别和理解数学概念间的内在联系，从而有效提升数学综合应用技巧。首先，从回顾相关的基本概念开始的。可以回顾一下整数与自然数的概念，以及加法与减法的计算规则。这种方式有助于学生加固数学的基本概念和计算方法，为今后的学习旅程奠定稳固的根基。其次，还可以考虑使用多位数与一个位数的组合运算。可以采用明确的图像、具体的物证或者示意图示来详细阐述乘法的基本观念及其计算步骤。举例来说，能利用图形模型来展示多位数和一个位数乘法运算的详细过程，以助学生更深层次地理解乘法操作的核心要义。在设计教学内容时，还需深入考虑学生的学术期望与学习兴趣。

3.3教学方法与活动设计

在小学数学的核心素养教育下，设计大单元教学应重视选用适当的学习手段以及创建多样、丰富的教育活动，目的是激发学生的主动学习和自我探索的精神。在选择教学策略时，应考虑采纳更加多样化的教学手段。利用多样化的教育方式能够唤起学生们各异的学习热情与内在潜力，以便学生能更精准地掌握并运用数学概念。作为示例，教学手段可以融合讲座、集体讨论、问题探索和互动游戏等多种方式，以确保学生获得丰富多样的学习过程。教学活动的策划应当着重于培育学生的核心素质。

比如，在授课小学四年级的学生关于《小数的性质》一节时，可以运用传统的讲授方法进行教授。通过深入讲解小数的概念、表示方式和其主要特性等，使学生初步掌握小数的基础定义与独特之处。借助日常生活中的具体案例，比如价格对比、长度测定等，可以帮助学生更好地认识小数的实质以及其在各种应用场景中的作用。可以使用讨论方式来处理。安排学生们组织小组和班级讨论，以鼓励学生之间的互动并深入探讨小数的特性。例如，为了培养学生的分析能力和推理技巧，可以给学生提出一系列问题，比如小数的大小对比和它们的加减乘去运算模式。

结束语

目前，小学数学的大规模单元教学方法正逐渐建立并取得发展。在新的课程标准的引导下，教师应当紧紧围绕数学学科的核心能力，结合学生的真实需求，以教学目标作为方向，在选择单元教学方法时，灵活权衡和融合学习资源。作为教师，必须深刻领会到大单元教学的深远意义，并仔细理解新教学大纲中明确提出的“全面设计小学数学教学大纲”的指导方针。只有通过这种方法，大单元的教学模式在实际应用中得以完善、进化，从而更为有效地推动学生核心修养的培训。

参考文献

[1]孙文文.核心素养背景下的小学数学大单元教学策略探究[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(10):114-116.     

[2]邱文晖.核心素养导向下小学数学大单元教学策略探析[J].学苑教育,2023,(26):58-60.