基金：

1.2023年度沈阳城市学院教学改革研究课题（课题编号JG2023009）。

2.2023年辽宁省民办教育协会课题（课题编号LMJX2023089）。

3.2022年辽宁省教育科学“十四五”规划课题（课题编号JG22DB471）。

作者简介：李特（1982-）女，汉族，辽宁营口人，本科，副教授

一、研究背景

建筑技术课程在建筑学专业人才培养方案中承担着重要作用，建筑类技术课程是联系专业课程教学与建筑实践的重要环节，建筑技术设计的合理性和完整性关乎人民生命财产安全，因此建筑技术课程需注重培养学生建筑师职业道德素养，树立正确的职业道德素养，用专业负责的精神投身到专业工作中。

当前建筑技术课程思政未建立评价指标体系，或未突出建筑技术课程特点，或没有应用各种评价方式，也尚未实现对评价结果的科学运用。因此本研究从应用型本科高校建筑学专业建筑技术类课程思政建设效果为切入点，反向思考检验建筑学专业技术课程思政建设成果的有效途径，进一步完善建筑学专业建筑技术类课程思政评价体系，形成思政建设闭环设计，对建筑技术课程思政评价工作进行研究，以此提升大学生思想政治素养，培育拥有良好品质、思政素养的人才。

二、研究内容

建筑技术课程要能够提高学生的思想道德素质，‌培养学生正确的价值观、科学人生观和道德观念，培养学生职业认同感、社会责任感和公民意识，培养学生诚信的品质，遵纪守法，质量、安全意识，创新创业意识，团队合作精神，批判性思维、‌创新思维和综合分析能力，‌使学生能够独立思考和解决现实问题。

建筑技术课程思政效果与质量评价体系主体包括“教”评价与“学”评价两部分。“教”评价以建筑技术课程授课教师为主体，其课程思政效果与质量评价包含课前课程思政建设评价、课中教学效果与质量评价、课后思政教学效果的全过程“教”评价。对教学评价的“学”评价以学生为主体，其课程思政效果与质量评价包含课堂表现、课后作业、成绩考核等全过程“学”评价。评价主体多元化确保评价的全面性和客观性。  

（一）“教”评价内容

建筑技术课程思政建设要对课程目标、教学内容、教学进度、教学方法、教学课件、考核方式等环节优化，使课程思政教学质量得到全面提升，以培养适应产业发展和市场竞争能力的应用型建筑人才。建筑技术课程将课程目标融入课程教学过程，教学内容保证知识结构完整性的同时教师要善于融入思政元素，结合建筑学专业及建筑技术课程特色，融合理论教学和实践教学形式，教师在课程思政教学中以正面教育和榜样激励为主要教育方式，全面发挥建筑技术课程的育人作用，引导学生深刻理解建筑行业的职业精神和职业规范，培养良好的职业品格，增强职业责任感，培养合格的建筑从业人员，大力弘扬以遵纪守法为核心的公德操守和职业道德，引导学生关注行业热点、难点、痛点问题，增强职业认同感，保证教师所开展的课程思政教学活动的目标达成度较高。

1.课前课程思政建设评价

课前课程思政建设评价由课程目标评价、教学内容评价、教学方法与手段评价构成。

（1）课程目标评价

建筑技术课程目标以立德树人为根本任务，其课程目标符合人才培养方案。把深化建筑师职业理想和职业道德教育作为课程目标，并能够确保其思政教育目标与课程内容、社会主义核心价值观、职业精神、职业规范、职业品格、职业责任感等建筑人才所需素养紧密相关。

（2）教学内容评价

教学内容能够理论联系实际，‌符合学生特点。教学‌内容充实、‌信息量大，‌并渗透思政思想。教学内容‌重难点突出，‌条理清楚，‌内容承前启后，‌循序渐进，‌为课程目标服务。教学内容融合案例教学，创建与时代紧密相连的有效情境，给学生更大的发挥空间。

（3）教学方法与手段评价

教师采用的教学方法和手段有效促进思政教育的实施。运用现代教育技术，丰富教学内容。采用小组合作学习方式。能够启发学生参与课堂讨论，自主总结教学内容，以实践活动提升学生参与度。强调职业环境的真实性，创设特定情境，提供体验途径，自然融入课堂教学。   

2.课中教学效果与质量评价

课中教学效果与质量评价包括教学组织评价、语言教态评价、设计规范评价、考核方式评价。

（1）教学组织评价

教学过程安排合理，教师教学‌方法运用恰当，有‌启发性，‌能有效调动学生思维和学习积极性。教学中关注学生的学习态度和专业情感，利于学生形成不断学习的能力习惯。教师授课时间安排合理。教师‌课堂应变能力强，能‌熟练、‌有效地运用多媒体等现代教学手段，运用线上加线下的多种教学模式。

（2）语言教态评价

教师‌语言清晰、‌流畅、‌准确、‌生动，‌语速节奏恰当；教师‌肢体语言运用合理、‌恰当；‌教态仪表自然得体，‌精神饱满，‌亲和力强。

（3）设计规范评价

‌检查PPT制作简单实用，‌清楚明了，‌条理清晰；‌设计科学、‌规范、‌无错别字，‌美观大方。

（4）考核方式评价

建筑技术课程建立合理的考核方式评价体系，实现线上线下评价方法并根据具体的课程目标和内容来选择合适的考核方式。在教学活动中对学生学习情况进行动态反馈和调整，并考核学生综合运用所学知识分析并解决实际工作问题的能力，并形成创造性思维。建筑技术‌课程要‌着重考核学生在掌握专业知识的同时，能拓展视野，‌运用科学思维方式思考问题，树立正确的人生观、‌世界观和价值。

3.课后思政教学效果评价

课后思政教学效果评价包括教学特色评价、教学实施评价、整体效果评价、特色创新评价。

（1）教学特色评价

课程教学理念先进、‌风格突出、‌感染力强、‌教学效果好。教学能融入多样化的教育方法，实施丰富的教形式与内容，运用多种教育途径，实现“结果导向”的思政教育体系。能够通过实践教育来丰富、调整思政理论内容，保证建筑技术课程思政理论教学内容中所包含的知识板块和价值内涵能够内化为学生的精神追求，满足当代学生多样性的思维。

（2）教学实施评价

教师注重案例布置、案例分析、讨论分享、总结提炼等多种教学手段的优化组合。能够实现课程思政目标，‌能让学生在主动参与中有获得感。‌教学策略发挥教师主导作用和学生主体地位，‌教学活动体现互动性。

（3）整体效果评价

课程目标符合本科建筑学专业人才培养需要。建筑学建筑技术课程建设与思想政治工作结合的途径，‌表述具体、‌明确，‌可评测；能有效解决教学重难点问题。‌通过课程思政的有机融入，‌能有效提高学生的理想信念和四个自信，‌培养爱国热情；从课程建设、人才培养与师德师风建设等多方面着手，能建设有思想、有情怀、专业强的建筑学专业建筑技术课程思政特色体系，并且教师的课程教学方案有一定的示范性和推广价值。

（4）特色创新评价

建筑技术课程教学理念、‌设计、‌实施、‌评价彰显课程思政育人特点，建筑技术课程‌参与平台多元化，‌理念先进，‌有创新性、‌挑战性，建筑技术课程‌注重体现区域特色、‌学校特色、‌专业特色。

（二）“学”评价内容

建筑技术课程思政教学隐性化、多样化特点，改变传统机械记忆的考核方式，利用线上平台量化统计能力，加强教学过程考核，采用多样化考核形式，构建课堂表现、课中实践考核、结课考核的“学”评价体系，将课程思政的育人成效考核融入专业课程的过程性评价与结果性评价。‌

1.课堂表现

课堂表现包括课堂出勤、课堂互动、课后作业。

（1）课堂出勤

‌学生的出勤情况是评价学生在课堂参与度的基本指标。‌良好的出勤情况包括主动参与课堂，‌按时上课，‌并积极回答问题，‌这体现了学生对课程的重视和投入。‌

（2）课堂互动

‌学生在课堂上的参与度是评价其学习积极性的重要指标。学生在课堂上积极探索，‌勤学善思，学生能够切实感受到工程师职业责任感、‌职业道德的重要性。

（3）课后作业

‌积极的研究态度包括对课程有浓厚兴趣，‌认真听讲，‌积极参与讨论，‌并完成课后作业。‌通过课后作业的‌深化价值引领，‌夯实课堂教学，‌增强课程思政教育力量。

2.课中实践考核

建筑技术课程课中实践考核可以‌通过实验实训、小组任务等以真实项目任务设定为驱动的考核方式，综合考核学生的课程思政学习成果。

通过实践‌考核评价学生按照要求完成分配的任务情况，评价其是否能够有效地利用所学知识解决实际问题，评价学生在任务中是展现出创新思维和解决问题的能力。‌评价学生在完成任务过程中的表现，‌如工作过程的安排是否合理规范，‌是否能够积极提出问题并利用学习知识解决问题，‌以及遵守秩序及纪律的情况。小组任务中学生在团队中的沟通、‌分工合作、协调管理能力，全面评估学生在团队任务中的表现和贡献。‌‌可以全面评估学生在建筑技术课程中的学习成果和实操能力，‌同时也促进了学生之间的交流与合作，‌提高教学效果。‌‌‌

3.结课考核‌

在建筑技术课程中，‌结课考核的设计不仅要反映学生的技术知识和技能掌握情况，‌还应体现思政教育的要求。可以采用项目设计或课程论文的考核方式，其考核题目可以选择与国家重大工程、‌历史文化保护、‌可持续发展等相关的内容，‌这样不仅可以锻炼学生的技术能力，‌还能在过程中培养学生的爱国情怀和社会责任感。‌

同时在评价标准中加入思政元素的考核，‌以此来检验学生是否能够将思政理念融入到自己的设计中。‌鼓励学生通过设计实践来探索和创新，‌这不仅是对学生技术能力的考验，‌也是对学生创新能力、‌文化自信的培养。‌通过这样的考核方式，‌学生不仅能够掌握建筑技术的基本知识和技能，‌还能在实践过程中深刻理解思政教育的意义，‌从而达到立德树人的教育目标。

（三）评价反馈途径

建筑技术课程思政效果与质量评价可通过现评价和后效应两个维度进行反馈。现评价阶段反馈主要体现在课程考核、教师自评、校内外督导专家听课和同行听课教学评价、教师评学、学生自评和互评、学生评教等评价反馈。例如，教师可以基于每次教学进行评价，而学生自评和互评可以反映课程思政对学生的思想启迪和价值引领程度。后效应评价反馈又分为短期评价和长期反馈。短期评价可通过实习单位获得反馈，进而评价体系可延续至就业单位。长期反馈通过长期跟踪用人单位对专业学生在职业道德、社会责任感等职业素质方面获得评价反馈。

三、总结

综上所述，建筑技术课程思政效果与质量评价是一个多角度、多方法的综合体系，旨在全面评估思政课程的教学效果和学生思想政治素养的发展。构建切实可行的建筑学专业建筑技术课程思政教学评价体系，对进一步推动实施课程思政的制度建设与标准制定至关重要，必将全面反映教师的教学工作和学生的学习情况，‌促进建筑技术类专业课程思政工作的不断改进和提高，‌为未来的建筑行业发展培养具有综合素质的人才。‌

参考文献：

1.向青青,刘志强,陈建兵,刘畅.课程思政视角下工程训练教学改革与实践[J].智能制造.2024(03)

2.赵雄伟,穆伟涛.基于课程思政理念下建筑构造教学设计与实践[J].建筑结

构.2023(09)

3.梁卫辉.“绿色建筑技术”课程思政建设教学改革探索[J].教育教学论坛．2023(08)

4.郝峻弘,孙弘捷,周凡.协同育人视角下《建筑构造》课程思政实践与研究[J].建筑与文化．2022(11)