（一）新课

导入

情境导入：【投影学生周记，聚焦共同的心理困境】这段时间，班里很多同学上交的周记，字里行间都浸透着对考试的焦虑和对即将到来的志愿填报的茫然。特别是平时成绩不突出的同学，他们站在人生的十字路口，一方面对进入职业学校心存抵触，另一方面又深感自己与优质高中的距离遥不可及。这种迷茫与困惑，不仅源自学业上的挑战，更有对自我价值的质疑和人生方向的迷失。

所以，老师今天选取九年级《孤独之旅》《送东阳马生序》《简·爱》这三篇文本一起研读，想告诉大家：我们学过的课文中不仅有生动的故事、优美的文辞，更有指引困顿挣扎的人们走出困境的精神力量和明确路径。只要你认真读懂它们。

结合当下学生心理困境，说明课程设计的意图，激发学生的研读兴趣。

（二）我知·

成长历程

1、简要回顾三篇文本的主要内容。（分别请三位同学复述）

明确：（1）《孤独之旅》讲述的是一个十多岁的少年杜小康因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭，经受磨难，逐渐成熟坚强的故事。

（2）《送东阳马生序》是明朝大儒宋濂写给同乡后学马生的临别赠言，讲述了自己艰苦求学的亲身经历，以此勉励马生珍惜时光，用心读书。

（3）《简·爱》讲述了一位自幼父母双亡的孤女简·爱，不断追求自由与尊严，最终获得幸福的故事。

2、指导学生在这三篇文本中，选取其中一位印象最深刻的主人公，梳理他(她)的成长信息，建立人物档案。（小组合作，选取一位主人公，共同完善人物档案）

明确：（1）《孤独之旅》的杜小康

（2）《送东阳马生序》的宋濂

（3）《简·爱》的简·爱

引导学生熟悉文本，了解主人公的成长经历，提炼关键词语，归纳文本主人公的性格特征。

（三）我思·

突围路径

1、梳理三位主人公的成长经历，分析他们突围的原因是环境影响还是性格决定的呢？并任选其中一个主人公，完成学习任务清单1。（以小组为单位，分配研究对象，限时完成任务清单，汇总后推选一名代表进行成果展示）

2、转换思维模式，思考探究：用数学公式来定义主人公“突围”秘诀，完成学习任务单2。

回答参考：

3、教师小结：日本著名的实业家稻盛和夫在“面对能力极为平凡的人，怎样才能取得不平凡的成功？”这个问题时，列了个方程式：成功=思考方式×热情×能力，作为他一生成就的归因。在这公式中，“能力”指的是个人才能，基本是先天决定的一些因素。“热情”即为学习或工作热情，是对学业的努力程度，可以由自己决定。对于“能力”和“热情”，可以分别打出0~100分的评价。放到学习或工作中，两者是相乘的关系。

至于“思考方式”，即个人准备用何种精神状态投入到学业中，乃至投入到人生中。“思考方式”的打分范围在-100到+100之间。如果受到倦怠、妒忌、憎恶等负面情绪支配，其精神状态就会得到一个负数，公式的结果也必然是一个负数；反之，一个时常用积极态度面对人生和工作的人，其结果也必然会十分美好。不管是宋濂、简·爱还是杜小康，在面对生活困境时，都勇敢、执着地去创造条件，找到属于自己的困境突围公式。

引导学生运用归因法，明确：不管是杜小康的放鸭之旅、宋濂的求学之路，还是简爱的突围逆袭，他们最终收获美好成果，皆是坚定、坚韧、坚强的意志品格决定的，即内因是决定人物命运的关键原因。

（四）我获·

生命力量

1、由他人看自己，汲取自己的突围力量。围绕任务清单3，邀请自己最欣赏的一位文本人物，与己同行，助力中考！

2、学生分享：

(1)我选择《送东阳马生序》的宋濂与我同行，从他对先达“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至”请教态度，看出他面对困境有着一心求学、不怕羞辱的心境，如果与他同行，会给我备考增加勇敢且主动地去虚心请教老师和同学的生命力量。

（2）我选择简·爱与我同行，从她选择了去洛伍德学院上学，尽管学校这个词被周围的人妖魔化的描述的有多么可怕，她毅然前往，为自己的人生搏出一条新的出路中看出她面对困境有着不甘于现状、自立自强的心境，如果与她同行，会给我备考增加由自己主宰命运、把自己活成靠山的生命力量。

引导学生学习主人公的精神品质，汲取思想精华，探索走出人生困境的明确路径。

（五）新课

总结

这两个月深圳的天气阴晴不定，风雨不歇，这就是人生，风雨无常是常态。经过这节课的学习，我衷心希望同学拥有风雨何惧的心态，勇敢面对中考的考验，积极找寻适合自己的突围方式。要知道人生最好的贵人，就是努力向上的自己。愿同学们：向下生根，向上开花，不负生活，不负自己！

升华情感，让学生从文本中汲取积极面对困境的生命力量。