一、“双减”政策下的现状

（一）“双减”政策下初中数学教师的教学现状

在“双减”政策的影响下，初中数学教师教学现状发生了很大变化。一是传统教学模式改变。在时代发展和社会需求对人才培养的要求不断提高、以及教育改革进程加快推进等因素的推动下，国家越来越重视学生主体地位、强调素质教育理念的转变。但与此同时也出现了一些新情况：部分老师还存在着教改方式单一而不彻底等“满堂灌”现象，甚至有一部分教师依旧沿用传统的 “填鸭式”教学方式，单方面地对学生传授知识，没有交流互动；二是由于受到传统教学模式的影响，部分数学教师在课堂中仍然是主体地位，而学生只能被动地接受知识，因此也就导致了学生对数学学习内容和方法没有办法理解掌握；三是受应试教育思想观念的制约，部分初中学校片面强调“升学率”、以分数论英雄，还有一些老师认为数学考试成绩高于一切，在课堂上只讲理论，主张死记硬背，仅通过课堂知识讲授和题海战术等模式来提高考试成绩；四是“双减”政策下初中数学教师在教学过程中对双减理念不够理解，部分老师虽然意识到这一点，但是并没有真正地去落实。此外，教师教学方式陈旧，不能满足学生个性化发展。这些都说明了双减政策下数学教育的改革需要加快脚步，在实际数学教学中应该要积极地进行深化。

（二）“双减”政策下初中学生的数学学习现状

虽然双减政策落地已久，但部分家长以成绩为目标让孩子参加了多种私教或者网络辅导，学生在校时负担减轻，但在校外又加重了学习负担。学生依旧保持着重复机械式学习，久而久之便会产生抵触厌烦情绪。此外，由于双减政策的实施，数学学习时间仅限于课堂时间，如果学生无法在有限的时间内掌握数学知识，在课后将越来越难理解后续的内容，甚至出现厌烦心理。因此，教师更应该努力提升数学教学的有效性，帮助学生又快又好地掌握课本知识。

二、“双减”政策对初中数学教学的帮助

（一）“双减”政策促进更有效的数学教学课堂

“双减”政策的实施，使得数学课堂教学更加有效，学生在学习中更有主见性，参与度也随之提升。在传统教育模式下数学课程是以教师为主体地位，而双减原则要求老师要转变观念和角色定位，成为一个引导者与参与者并且承担着传授知识的责任，使课堂教学更加高效。随着数学教育改革的不断深入，学生在课堂上不再是被动接受知识，而是积极主动地参与到学习过程中去。通过教师引导与启发式教学模式的结合可以使师生之间形成良好互动关系。例如：老师先提出问题然后让同学们思考探讨；之后让每个同学都能发表自己看法、见解和观点，对同一个题目做不同处理等，便是一种合作探究式学习活动。在这种课堂氛围下，学生不仅提高了数学思维能力，还培养了协作意识、团队合作精神以及有效的交流沟通能力。

（二）“双减”政策减轻了学生的压力

“双减”政策的实施，减轻了学生的压力，为他们解决学习负担问题。在数学教学中应用多媒体技术、网络资源等方式丰富课堂内容。例如：教师可以制作视频或者课件让学生结合课本观看。这样既能提高课堂效率又能够锻炼教师能力，从而更好地促进数学教学效率有效性提升。“双减”政策的实施，减轻了初中数学教学压力。学生在学习上有很大一部分是依靠老师，但双减实施后，学生的学习主动性提高，将大幅提升其自我思考和理解能力。教师在教学中更多的是鼓励他们自主学习、探索，并在数学课堂中充分展现他们的创造力，让学生自己体验到学习带来的快乐，从而激发出他们对数学学科、课程内容和教学方法等方面的探索性思维。教师们不断鼓励和引导学生以正确、科学、合理的态度对待数学学习，帮助学生认识到数学对个人发展、社会进步和国家建设的重要性。他们通过各种教学方法，使学生体验到数学的应用价值，从而激发他们探索知识的兴趣，并运用科学、有效的方法解决数学问题。这种教育方式不仅提升了学生的数学能力，还培养了他们的逻辑思维和问题解决能力，为未来的发展打下坚实的基础。

三、教学策略的设计与实施

教学策略是指教师根据具体的数学目标，有目的、有意识地设计和实施课堂教学活动。它包括学习内容与方法。首先，从基础性问题出发；其次，重点培养学生对数学的兴趣及应用能力；最后再来提高初中生空间想象力的发展，使数学知识的应用性更加突出。策略的运用，是指教师根据数学课程标准、学生发展状况以及具体的课堂情况，在实施过程中吸纳和采用各种方式方法。它包括以下几个方面：①因材施教。不同地区、不同年龄段对学习能力有不同要求；②启发性原则。每个班都要提出具有针对性的教育措施，在教学过程中依据学生的接受能力循循善诱；③互动化教学模式；④因材施教。在数学教学中，要根据学生的学习能力和实际情况，有针对性地选择不同类型课型、采用多种备选方案来实施，同时还要注意内容与教材相结合的教法。具体表现在：数学的本质是数学思想方法、基本概念和定律等知识与技能。而这些内容都离不开教师对教材中所蕴含的文化价值理念进行深层次挖掘。因此教师要在理解了相关理论内涵后再针对学生学习时遇到困难来创设情境或问题引导他们主动思考，并通过自己独特教学方式激发其学习兴趣，从而使他们积极投入到课堂当中，学有所得的同时也能提高能力、培养数学素养以及创造性思维发展。

四、“双减”政策下初中数学教师的有效教学策略

（一）改变传统数学教学观念，着重培养学生的思维综合能力

数学是一门以观察、实验和证明为基础的学科，在教学中，要培养学生思维综合能力。因此教师必须转变传统教育观念。为了彻底改变过去那种“填鸭式”的教学模式，教师们需要采取一系列积极有效的策略，以激发学生的思维能力和综合素质水平。首先，教师应鼓励学生多思考，培养他们的分析能力和解决问题的能力。例如，通过提出开放性问题，引导学生从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维。其次，教师应鼓励学生自主搜集资料，进行归纳整理，这不仅能提高他们的信息处理能力，还能增强他们的自主学习意识。第三，教师应根据学生的学习情况灵活调整课堂进度，确保每个学生都能跟上教学进度，从而提高整体的数学学习效率。在实际教学中，教师可以采用多种教学方法。比如，先让学生亲自动手操作，观察实验结果并得出初步结论；然后通过引导学生进行分析归纳，总结出答案或规律性数据。这样，学生不仅能更深刻地理解数学知识，还能培养他们的探究能力。通过这一系列措施，教师不仅能有效提升学生的数学学习效率，还能全面提高他们的思维能力和综合素质，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。通过这些方法培养学生综合能力，让学生在实际数学学习中灵活运用，提高他们的思维能力。

（二）分层教学能更好地促进有效的教学课堂

数学的教学内容广泛，而且很多知识点比较抽象难懂。所以，针对数学教学，分层是必不可少的。教师要根据学生学习能力和知识掌握情况、学科认知水平等，制定适合不同学生不同层次的教学方案。在实际学习过程中，教师应该根据学生的具体情况进行备课。首先，要依据不同学生之间不同层次水平、能力和性格等方面的差异性来分层教学；其次还要根据学生基础好坏因材施教；最后，对每个层次上不同阶段来分批量化教学方法和内容以促进每一个数学知识点都能被学生有效掌握。根据学生所学内容和能力水平选择相应的学习方法进行授课，然后分别对各个层次安排不同的教学任务，最后教师可以组织相关小组讨论并总结出每个人的适用分层策略，这样既能促进每一个初中生的数学思维发展、培养学生创新精神和实践能力，又能提高数学课堂教学效率。数学是一门培养学生素质的学科，也是一个发展人思维能力和综合运用知识水平的重要工具，所以教师在教学过程中一定要关注每一位同学，根据不同分层备课情况来安排相应课程内容，使学生能更快更好地适应新的学习方式和学习环境。在实际教学过程中，教师可以采取分组合作或分小组进行练习的策略，这种形式能够显著提高学生的学习积极性。具体而言，分组合作能够充分调动不同层次学生对数学的积极性，特别是优等生和学困生之间的互动可以实现资源的共享与互补。通过分组合作，学生们可以在小组内互相帮助、互相讨论，充分发挥各自的数学能力。此外，这种策略能够增强学生对新知识的兴趣，因为他们在小组中既是学习者，又是知识的传递者。通过这种双重角色，学生不仅能够更好地掌握新知识，还能提升自信心和责任感。最终，课堂气氛变得更加活跃，学生的参与度和学习效果得到显著提升。在实际教学中也可以运用这种形式，将其分为几个小组，每个组的学生都有一个或多个解题思路，这样在教师讲解完知识点后就可进行练习巩固。

五、结语

数学是初中的一门主要学科，在整个国民教育中占有重要地位，而教育改革一直以来都离不开数学。近些年来国家对“双减”政策不断地进行调整和完善，虽然我国已经颁布了相关文件来要求落实这些措施，但效果并不明显，甚至存在着诸多问题，需要进一步得到改善。本文通过深入分析研究初中数学教学背后现状，并提出数学教学有效性策略研究，以改善和提升学生学习成绩为目的，同时也为其他教育工作者提供参考与借鉴。

参考文献：

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[2]刘丹杨. "双减"政策背景下如何提高初中数学课堂教学实效.

[3]王述润. 基于"双减"政策环境下初中数学作业设计的路径思考.

[4]焦燕. "双减"背景下初中数学课堂教学实效提升新举措[J]. 教书育人：教师新概念， 2022(2):20-21.