当前小学语文教学新形势下，“一对一”个性化教学模式逐步被运用于小学语文课堂教学中，且已初步取得成效。“一对一”个性化教学模式，简而言之，即教师针对性了解每个学生的语文学情、学习能力、学习兴趣等，开展动态性、实时性跟进教学评价工作，结合评价调整完善授课教学方案，明确教学目标，提高教学计划与教学环节的培养针对性，密切关注班级每个学生的学习近况，综合存在问题，提出问题的有效解决措施。

一、小学语文教学中“一对一”个性化教学模式应用意义

1.有利于提高学生语文学习效率

在教育活动的实际应用场景中，实施‘一对一’定制化教学方法已被证实能极大改善学生在语文学习领域的体验质量。该教学模式的根本优势在于其能够精确锁定并应对学生在语文学习路径上遭遇的个性化难题。通过细致探究每位学生的学习诉求与能力层次，教育者得以构思出更加贴切的教学方案，进而有力推动学生在语文学习上的成效提升。

在常规教育模式下，教学材料及进度的统一化配置，使得不少学生难以全面融入教师既定的教学步伐。这种融入困难可能会削弱学生对语文课程的热情，继而对其学习成果产生不利影响。相对地，‘一位学生一导师’的定制化教学模式，则赋予了教育者依据每位学子的特有状况来调适教学内容与手段的权限，以确保存教活动能紧贴学生的切实需求。

个性化教学实施的核心在于全面性的学生学习评估体系。这一过程涵盖了对学生基本语文知识、阅读理解、写作技能及批判性思维等多个维度的深入剖析。经由这种多方位的评估，教育者能精确把握学生在语文学习领域内的优势与不足，从而量身定制教学方案。举例来说，针对那些阅读理解能力有待提升的学生，教师可能会规划一系列专门针对阅读策略的训练活动，旨在加强学生理解文本的技巧。

再者，个性化教学体系着重于持续性的反馈循环与策略调适。在教育实践中，教师须周期性地获取学生的学习回馈信息，并依据这些反馈来校正教学方法。这种灵活适应的教学调控体系有利于保证教学活动与学生的学习进展及个性化需求紧密同步。

2、有利于针对性解决学生语文学习中存在问题

在传统的语文课程教育体系里，学生们面对的挑战在于，课堂环境中难以觅得针对性解决个人学习难题的契机。此教学模式的短板在于其互动性的缺失，直接引发了学生群体在课程参与度和学习投入度上的不足，进而观察到学生注意力在课堂上涣散的情形。鉴于此，采纳‘一对一’定制化教学策略显得尤为关键。

个性化教育模式的精髓在于依据各个学生的具体状况，事先拟定出适应其特性的教学方案及教育目标。在课程讲授前夕，教师应对学生的学习经历、能力层次及学习期望做出周全评价，旨在保证教学素材与方法能与学生的个体差异化需求相契合。这一预先策略有利于增强课堂教育的实效性和指向性。

在教育场景下，授课过程中教师需持续观察学生的学习行为，并运用即时教学评估手段进行解析评论。通过建立这样的即刻反馈系统，教师能迅速辨认并应对学生学习过程中遭遇的难题，进而增强课堂的交互性与学生的投入程度。同时，即时评价机制利于教师校正教学方法，保证教学活动与学生的学习进展及需求紧密匹配。

个性化教育模式还着重于依据学生在课程中的具体表现及教师反馈，在课程结束后为他们规划延续性的个性化学习计划。这些计划旨在巩固学生的知识掌握程度，深化理解，应对可能的学习难点，并为日后的语文学习构建稳固基石。如此一来，学生不仅在课程期间能体验到高效学习，还能在课外时间持续得益于量身定制的学习辅助，实现学习效果的延伸。

3有利于营造和谐愉悦学习环境

   在课堂教学中，如师生间的关系较为亲近，那么学生更愿意参与课堂师生互动，整体小学语文课堂教学效果更为理想。针对小学五六年级学生而言，他们的语文思维能力已初步成熟，也有一定自主判断能力，有自己的主见，在行事上也更为叛逆。此时，教师如想要把握机会，提高学生课堂专注度，就需营造和谐愉悦的课堂学习环境，通过合理运用“一对一”个性化教学模式，则能达成上述要求，提高课堂互动性，激发学生语文学习兴趣，让他们主动投入语文课堂学习。

二、小学语文教学中“一对一”个性化教学模式应用策略

1、结合学生个性差异，制定个性化教学方案

在小学的汉语教育实践中，实施‘一对一’定制化教育模式被视作一种高效的教育策略。此模式着重于依据学生的个性特征差异，设计出适应每个学生特性的教学规划，旨在增强教学成效及激发学生的学习热情。定制化教学规划的拟定需兼顾学生的个人爱好、汉语学习能力和其特有的学习方式。通过融合互动提问、游戏化学习、情境模拟等多元教学手段，能够增强课程的吸引力，进而提升学生的参与度与学习效能。

在开展个性化教学过程中，教育者需细致地探究每位学生的学业状况，涵盖其语文基础知识的掌握程度、个人学习模式及兴趣偏好等方面。依据这些详尽的个体信息，教育者能够量身定制符合学生个性化需求的教学方案，运用阅读理解训练、书面表达实践、文学作品鉴赏等多种教学手段，促进学生深化语文知识的理解与掌握。同时，教育者还应依据学生的独特需求，灵活融入一些课外的语文教育资源，比如推荐经典文学阅读、讲解相关的文化背景知识，旨在扩展学生的知识视野，提升其文化修养层次。

譬如在讲解部编版小学语文三年纪下册第二单元的第二篇课文《陶罐和铁罐》的教学过程中，教育者可将课程内容组织成三个阶段：初读疏通、解析领会、深化感受。各个阶段均需依据学生的个体化学习特性进行定制。针对理解力稍逊的学生，教育者应在解析领会阶段倾注更多教育资源与时间，通过详尽阐释与探讨，助力学生透彻把握课文内涵。此外，设计诸如角色模拟、团队讨论等富于交互性的活动，能够有效提升学生的参与度及学习积极性。

此外，教育者应协助学子规划个性化的汉语学习路径。此路径应涵盖学习目的、学习素材、学习策略及评价准则等多维度。借由这种策略，学子能更明朗地把握个人的学习进程与成效，进而实现更为精准的学习定位。在引领学子制定学习路径的过程中，教育者需全面考量学子的具体情境，诸如可支配的学习时间、学习环境等因素，以保障所制定计划的可行性和实效性。

2、融入语文教学情境，分层化针对性设计教学问题

在实施‘一对一’定制化语文教育模式的进程中，增强课堂的互动氛围及促进师生间的有效交流被视为核心目标。达成此目标的前提是，教育者必须深刻洞察学生的个体语文学习状况，并依据课程内容，创新性地规划教学场景与差异化教学难题。这种策略不仅助力学生在语文学习上建立更强的自信心，同时也促使各水平线的学生更加踊跃地投入语文学习的进程。

在构造科学且启发性的语文教学场景下，学生的探究兴趣被有效激活，促使他们怀揣这份求知欲，深化对教育课题的研究。这不仅巩固了既有的语文知识体系，还为学生自主拓展课外学习领域奠定了基础，进而增强了他们的综合语文学习效能。以《慢性子裁缝和急性子顾客》课文教学为例，考虑到该文自身蕴含丰富的故事性，教育者可优先鼓励学生主动构建语文学习情境。透过角色扮演及情境再现的方式，学生能更贴近地感受与领悟文章深层意涵，实现了学习领悟能力的显著提升。

于学生结束情境模拟后，教育者宜依据学生的汉语学习能力层次，规划出更加贴切的教学方案。这些方案需融入针对各水平学生的差异化教学难点，确保每位学生都能在其适应的学习步伐中获得进展。举例而言，对于领悟力较高的学生，教育者可设置更具深度的问题，激励他们进行批判性思维的锻炼；相反，对于理解力稍逊的学生，则应加强辅助与指引，协助他们逐步领会并掌握文献的核心含义。

此外，教育者在构造分层教学疑问时，需顾及问题的层级特性和逐步深入的要求。疑问应自基本的认知与解析起步，逐级上升至更高级别的思索与实践运用。采纳这种策略，学生能在应对问题的进程中逐步增进自身的语言文学能力，同时亦能激发其学习动力与探究兴趣。

3、根据学生真实学情，开展“一对一”个性化评价反馈

在小学教育的初步阶段，鉴于学生们还未经历过分流测试，他们的汉语学习能力和兴趣方向显示出较大的差异性。因此，教育者应充分利用课堂互动及课后评估的契机，采纳‘个体化’的评价回馈策略，旨在精确掌握每位学生当前的汉语学习状况及个人兴趣倾向。通过这一评价手段，教师能更深层次地认识学生在汉语认知层面的水平，以及他们最近学习掌握的具体情况，为接续的汉语教学活动提供有力的导向信息。

在实施个别化‘一对一’评估任务时，教育者需保障评估的公正性、综合性及合理性，确保该过程植根于学生的实际展示，广泛涉及其学习态度、知识掌握程度及技能应用等多个维度，并保证评估结论能忠实映射学生的学习现状。举例而言，在课程教学收尾阶段，教育者可借助观察学生在课堂上的行为反应、细察课外任务的完成质量，以及倾听同窗间的反馈，以此来全方位洞悉学生的实际汉语学习进程及知识点吸纳水平。

借助动态评估方法，教育者能深入剖析学生的现实学习状况，全面把握他们的个体学习能力。这一过程涵盖了学生对语文知识的掌握水平，同时也涉及其学习方法、自我管理能力和对待语文学科的兴趣及态度。依据这些详尽信息，教师能够为每个学生设计出贴合其特点的教学方案与学习目标，推动他们在语文学习道路上的不断前进与发展。

此外，于‘一对一’个性化评估环节，教育者需重视评估的即时性与连贯性。及时传达学生的学习反馈，有利于学生即时调节学习方法，提升学习成效。同时，持续的评估过程使教师能密切跟进学生的学习进程，及时识别并干预学习中出现的问题。

在评估环节中，教育者应激励学生采取自我评估及同伴间评估的方式，旨在提升评估过程中的互动性和学生的主动参与度。自我评估促使学生深入理解自身学习的强项与短板，进而使学习方向更为精准。而实施同伴评估不仅增强了学生之间的沟通与协作，还培养了他们的集体意识和社会交往技巧。

结语

总之，基于小学汉语教育领域内，‘一对一’定制化教学策略展现出显著的优势。教育者恰当应用此教学法，能够深入洞察学生的学习状况，并依据他们的个体差异、个性特质及汉语学习能力等多维度因素，设计出更贴合学生需求的个性化教学方案。这一做法不仅增强了课堂的交互性，还创造了一个轻松愉快的教学环境，拉进了师生间的情感距离，使教师能更贴近学生的内心世界，有效地辅助解决汉语学习难题，提速汉语学习效率，进一步培育学生的汉语核心素养。

参考文献：

[1]邱艳艳.探析“一对一”个性化教学模式在小学语文教学中的应用[J].时代教育,2017(10):152.

[2]胡晓晓.“一对一”个性化教学模式在小学语文教学中的应用[J].新课程(上),2016(01):155.

[3]姚芬花. “一对一”个性化教学模式在小学语文教学中的应用[D].湖南师范大学,2014.