引言：单元整体教学作为一种先进的教育思想，受到了广大教师的广泛关注和重视，合理地使用单元整体教学，可以让高中英语课堂焕发出勃勃生机，引领学生深入学习。英语教师在进行单元整体教学设计时，应注重以整体为基础，以层次为主线，以英语为主线，循序渐进，以深度英语为核心，以英语为本，以提高学生的英语素养为目的。为此，本论文对高中英语单元整体教学进行了探索。

一、单元整体英语传统教学法存在的缺陷

 （一）学生主体性不强

随着时代的发展和教育的进步，高中英语课程也在不断完善。未来的教师必须逐步缩小教育差距，并根据新的适应方法提供适当的教学，提高高中英语课程的可靠性。然而，一些教师对学生的主体地位认识不清，也没有足够的长期教育基础。教师们习惯于认为学生们的英语水平很差，只需要跟着老师学就行了，对于他们提出的问题或是有创意的意见，教师们都持否定的态度去批判。这导致学生的智力受到严重限制，导致许多学生在学习英语的过程中缺乏兴趣和动力，表现出对英语的高度排斥，并在课堂上与教师进行负面互动。在高中英语单元整体模块化教学过程中，师生之间的距离对学生未来的发展和进步有着重要的影响。在高中英语教学中，教师应进一步改革单元整体模块化教学理念，增强学生的主体意识。

（二）新式教科书的使用率不高

新教材使用率低是一个普遍问题，导致英语基础学习成绩低和思维不够发散。在高中英语教学中，许多教师非常重视课外知识的拓展，希望能增加学生的经验，拓宽他们的视野。然而，在教育过程中，教材内容丰富，经过长期的改革和完善，新的英语教材完全符合高中英语教学的要求。然而，由于教师对教材理解不足，放弃了日常的教育开发工作，新教材的使用没有基于科学考虑进行优化，导致高中英语教学难以取得有效进展。由于缺乏对新教材的应用，高中英语单元整体教学的目标很难实现，这对未来的教育发展构成了严峻的挑战。因此，高中英语教学必须不断创新教材的使用和方法，为学生提供最佳的体验，充分挖掘教材中的知识。

（三）缺乏实践型教学

传统的高中英语单元教学法在某种程度上能够达到教学的基本要求，但是，与时代的进步、教育观念的更新相比，它的弊端越来越明显，首先，传统的教学方式过分强调知识的灌输，而忽略了对学生的语言运用能力的培养，"填鸭式"的教学方式，只重视对语法规则、词汇知识的讲授，却忽略了语言的运用。尽管学生已经掌握了丰富的英语知识，但是他们却缺少将其应用到实际生活中去的能力。其次，传统的教学方法缺乏对学生智力的开发。教师往往依赖于单一的知识转移形式，即学生被动地接受知识，而没有主动思考和学习的机会。这种教学方法不利于学生批判性思维和创造力的发展，不符合现代社会对人才整体素质的要求。传统的教学方法忽视了学生的个体差异和学习需求。教师倾向于使用“通用”的教学方法来实现所有学生相同的内容和课程进度，而忽略了他们的学习风格、认知水平和兴趣等差异。这种学习模式不能有效地满足每个学生的学习需求，除了枯燥乏味的传统教学方法外，很难激发学生的学习热情，且缺乏各种学习活动和互动。最后，传统的课堂教学方式很难达到单元整体教学的目的，教师们总是按部就班地按章序来教，而忽略了单元内容之间的内部关系和整体性。这样零散化的教学方式，不利于学生对单元知识的系统把握和综合应用，也不能有效地提高学生的篇章理解力和跨文化交流能力，因此，在高中英语教学中，单元整体的教学方式有其自身的缺陷，很难满足现代化教育的需要。因此，必须改革传统的教学方式，引进新的教育观念与策略，才能更好地促进学生英语的全面运用。深度学习是一种全新的教育方式，它为突破传统教育方式的局限带来了新的途径与方向。

二、核心概念的定义及意义

 （一）深度研训

深度研训就是让学生在理解的基础上，对新的知识进行批判式的学习，把新的知识整合进原来的认知结构，把新老知识连接起来，最后把学到的知识转移到特定的情景中，学习如何解决问题。在教师的指导下，学生积极地进行学习，并在学习中得到深刻的经验和发展。总之深度研训是指学生在教师的帮助下，主动构建和迁移学习过程以保持其重要性，并理解知识与经验之间的关系。在这个过程中，学生可以积极参与到学习过程中，结合新旧知识和经验，逐步培养批判性思维。理论知识可以用来解决现实世界中的问题，并最终培养高级的社会情感，使学生具有扎实的知识与独立评价的能力。

（二）单元整体教学

每本教材书由数千个模块组成，表明设计模块是确定课程计划和学生进步的基础。在英语书籍中，每个模块都是一个完整的主题。为了让学生更好地学习，需要教师根据每个学习主题开发一个完整的模块化学习系统。过去的高中英语教学中，写作、阅读、口语、语法和单词的教育是分开的。许多学生经常是仅仅提高他们对语法、单词和其他知识的记忆，缺乏完整性，导致对知识的理解更加混乱和零散，学习困难，成绩不理想。这种教学方法忽视了英语的统一性，未能提高学生的整体素质。在单元整体学习模块中，完整的模块围绕同一主题开展，组织学生学习词汇、语法、听力、阅读、写作、英语口语等课程内容。学生学习的各个方面不再是独立的，而是综合的、互补的，有效地发展了他们的英语能力。作为高中最重要的科目之一，高质量的英语教学在学生的日常学习、高考中发挥着至关重要的作用。单元整体教学模块的概念鼓励教师从整体的角度传递知识，即加强英语教学过程。它可以帮助教师更新教育理念，提高教学技能，创新英语教学形式，促进高中英语教学的进步，促进英语质量的发展。

三、基于单元整体教学的高中英语教师深度研训模式教学策略

（一）从整体上把握单元教学，强化学生英语知识的理解

英语是高中阶段教学中最主要的一门课程，它对学生的成长有很大的推动作用，因此，高中英语教师应该充分认识到这一点。这就要要高中英语教师要从总体上把握教材，将学生的发展需要与英语的学习能力紧密地联系起来，利用现代化的信息技术，对教学资源进行深入的发掘，使课程教学的内容更加充实。同时，高中英语教师也要按照课程要求，科学、合理地制定教学目的。首先，高中英语教师要严格遵循单元整体教学的程序，合理地安排教材内容及教学题目，此时，教师要结合学生的发展需要及英语的学习能力，适当地减少或调整部分教学内容。例如，在教授《Languages around the Word》这一单元的时候，教师要掌握Reading、Listening、Speaking、Writing等每部分章节的重点，并与世界语言等方面的内容相联系，进行有针对性的课程教学；而在Structures这一部分的教学中，因为该章节的内容比较难，所以教师们可以有选择地教授。另外，高中英语教师在进行这一环节的教学过程中，也可以通过多媒体手段，从网络上下载世界各地的语言交流片段、视频等。这样，既能提高学生的学习热情，又能使他们更好地整合本单元的知识，使他们更好地理解所学的内容。

（二）为学生提供更大的活动空间

 深度学习和核心素养是紧密联系在一起的，因此，核心素养的产生和发展离不开深度学习，而深度学习又是形成核心素养的一个重要先决条件。在教学设计中，让学生在短时间内形成深度学习的能力纯属空想。在深度学习过程中，教师在关注学生对学科知识的吸收的同时，也要给他们留下更多的发展余地，不要对学生的学习过程进行全过程的监控，要让他们对各种问题发表自己的见解，引导他们在各种生活情景中扩展自己的学习技巧，把课堂上的知识有效地转移到生活中去，以此来提高学生的沟通合作能力、思维能力和表达能力，从而形成正确的人生观和价值观。例如，在教学《Natural disasters》的时候，教师可以鼓励同学们通过小组活动等方式，通过互联网，了解更多自然灾害相关的知识。并在课上向其他学生普及遇到自然灾害如何防范的相关知识，以增加他们的知识储备。通过加强同学们的互相沟通，让他们在遇到突发事件的时候，能够学会自我保护和生存的技巧，在感受到大自然带给我们的美丽的时候，还应该对大自然那无穷无尽的能量充满敬意，并且能够感受到人类在面对恶劣环境时所表现出来的坚韧不拔的意志，从而能够在面对各种困难的时候，勇敢地向前迈进，以深度学习为基础的全过程教学为导向，构建优质的教育课堂。

（三）突出学生的主体性

 新一轮的课程改革要求教师要把学生放在第一位，让他们明白自己是指导者、帮助者。在教学中，教师要指导学生分析、探索教材的内容，从而提升他们的学习能力，为他们的学习奠定良好的基础。在教学过程中，注重互动式教学，通过与学生的沟通和互动，缩短教师和学生的距离，增强学生对英语课堂的参与程度，使英语课堂的气氛变得生动起来，打破传统的枯燥乏味的教学气氛，增强英语教学的吸引力。在实施英语单元整体教学课程时，教师要明确英语单元整体教学课程的要求，并在课堂上进行任务设计，指导学生巩固所学内容。例如，在教学《Music》这一单元的时候，教师们不能简单地按照教科书上的内容来，而要想办法激发学生们的热情，因为学生们一般都很爱听音乐，所以可以对他们日常生活中最爱听的音乐歌曲进行调查，比如有的喜欢听周杰伦的歌、有的喜欢听林俊杰的歌、还有的喜欢听陈奕迅的歌等等，可以让学生按照自己喜爱的歌手来选歌，在听完之后，让学生自己去分析这首歌的体裁、风格，再将教材的内容引入到课堂之中，使学生对这一类的音乐有一定的认识。在课后的练习中，每一类型都可以选择学生去分析，让同学们自己去听，这样既能更好地了解音乐，又能更好地了解英文的知识。高中英语教师也要用各种方法进行指导，或者是对课堂的内容进行补充，可以在课堂上播放一些与教材相关的影片、动画片、图片或者是纪录片，这样可以让学生们在课堂上获得更多的知识，也可以让他们对英语的内容有更深刻的印象，从而帮助他们更好地记住这些知识。

（四）以单元学习目的为基础，进行深度学习

 每一单元都有一个总体目标，这也是学生们在学完本单元所要达到的。在教学中，教师应牢牢抓住这一总体目的，开展教学活动。在此基础上，教师可采用“拆分”的方法，使每一课程的教学内容与本单元的目标密切相关。记忆、理解、运用、分析、评价、创作是区分目标的好标准。以六项原则为中心，全面地学习与应用。记忆理解型的学习目的不仅可以帮助学生巩固英语的基础知识，而且可以帮助他们快速提取文章中的关键信息，并且能够总结出文章的内容。比如，在教学《Body Language》的时候，可以将其细分为几个较小的部分。在“welcome to the unit”的部分中，教师可以以整体的教学风格呈现给学生，介绍一套完整的教学方法，并用图画帮助学生认识单词和词组。在“reading”部分，教师的教学目的在于让学生们在理解身体语言的同时，也能通过由阅读来掌握词汇，并归纳出所学到的知识。基于此，教师可要求学生思考身体能呈现怎样的语言，并将其用英语表达出来。在学习“grammar”部分时，教师首先要教授重要的语法，使学生们对英语语句有较深的理解，然后再将所学内容整合，使之能更好的应用于实际。在“writing”教学中，教师可将已学过的内容整合在一起，让学生充分发挥自己的创造力、想象力。它在英语学习中起到了重要作用，即在理解、应用和创新三个层次上起到了推动作用。

结束语

总结来说，目前高中英语教学中存在的“碎片化”和“表层化”问题，是一个迫切需要解决的问题，而“单元整体化”的实施为解决这个问题开辟了一条可行的途径，同时也为学生的深度学习创造了条件。所以，在未来的教学过程中，要继续探索实施单元整体教学的策略，才能促进高中英语课堂教学的质量。

参考文献

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本作品为:福建省教育科学“十四五” 规划2023年度课题：单元整体教学视域下高中英语深度教研范式研究 (课题立项批准号:FJJKZX23 -007）阶段性研究成果