近年来，合作学习模式在教育领域得到了非常广泛的应用，并取得了十分不错的应用效果，深受老师和学生的喜欢和青睐。在开展高中英语教学的过程中，老师应紧紧跟随教育发展的趋势，切实加强对合作学习模式的研究和应用，有效增加老师与学生、学生与学生之间的沟通交流，切实提高学生的自主学习能力，培养学生良好的合作精神和团队意识，将素质教育真正落到实处。

一、合作学习模式在高中英语教学中的实践应用

（一）词汇方面

词汇是英语学习的基础，对学生英语听说读写能力有着非常深远的影响。但是在过去很长一段时间内，高中英语词汇教学模式比较单一，很多学生靠死记硬背进行词汇学习，这在很大程度上抑制了学生的学习兴趣，甚至让部分学生对英语产生了逃避心理和抵触情绪。合作学习模式在高中英语词汇教学中的实践，改变了传统教学模式中的师生定位，为学生的高效学习灌注了新的生机和活力。比如某老师在引导学生学习必修三Unit 1 Festivals and Celebrations相关内容的时候，就组织学生以小组为单位，在课前对教材内容进行预习，熟悉其中涉及到的新单词，并且根据音频对新单词的发音进行学习，要求小组成员相互纠正错误发音，讨论新单词的用法；在课堂的前五分钟，该老师对学生的预习情况进行检查，及时纠正学生存在的错误，强调单词的发音和用法；同时，该老师还组织学生进行小组讨论，将本单元涉及到的新单词编成一个简单的小故事或者短句，进一步深化学生对新单词的理解和记忆，全面优化学生的词汇应用能力^[1]。

（二）语法方面

语法是高中英语教学的重点和难点，如果学生对语法的掌握存在问题，那么在英语应用方面具有存在诸多困境，导致学生的学习质量和学习效率被大打折扣。对于传统模式下的高中英语语法教学而言，大多数老师采用“填鸭式”教学，单方面输出语法方面的知识内容，但是却忽视了学生对语法的应用，因此整体的教学效果并不是十分理想。合作学习模式在高中英语语法教学中的实践，能够为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，切实提高学生的课堂参与感，对学生的高效学习具有显著的促进作用。比如某老师在引导学生学习“一般将来时的被动语态”相关内容的时候，先是向学生简单介绍了一般将来时被动语态的概念，然后向学生展示句型“will do sth,be going to do……”，组织学生在小组中进行情景造句，并且每组选出一名代表进行成果展示。这种教学模式有效激发了学生的语法学习兴趣，为学生的语法应用提供了良好的条件。

（三）阅读方面

对于高中阶段的学生而言，他们已经具备良好的知识储备和思维能力。合作学习模式在高中英语阅读教学中的实践，能够充分发挥学生的主观能动性，有效聚集学生的个体力量，形成一股强劲的合力，显著提高学生的英语阅读能力。在具体的教学实践中，老师应扮演引导者、启发者的角色，明确学生的课堂主体地位，充分激发学生的创新思维，通过多元化的手段引导学生进行合作学习，进一步促进学生的个性化发展。比如某老师在引导学生进行英语阅读的时候，会根据阅读材料的具体内容以及学生的认知水平，为学生设置几个科学合理的问题，组织学生带着问题进行英语阅读，然后在小组内分享自己的想法和观点，得出问题的最佳答案。除此之外，该老师还经常组织学生以英语阅读素材为基本出发点，在小组内进行角色扮演、故事复述、情景再现等，切实提高英语阅读教学的趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中进行英语阅读，为学生英语阅读能力的提升奠定坚实的基础^[2]。

（四）写作方面

在高中英语学习中，很多学生一想到英文写作，就感到头痛不已，或者直接套用模板，导致作文千篇一律，这对学生英语能力和英语素养的提升造成了十分不利的影响。在高中英语写作教学中，老师可以通过合作学习的方式，让写作活动以一种轻松、愉悦、有趣的方式呈现出来，从而有效缓解学生对英文写作的畏难情绪。比如某老师在引导学生学习必修三Unit 3 Diverse cultures相关内容的时候，就发挥学生的想象力和创造力，组织学生比较中西方文化的差异，并以此为基础开展小组辩论会，让学生充分表达自己的观点和想法，使学生接受不同思维的相互碰撞，培养学生良好的语言组织能力和逻辑思维能力^[3]。在小组辩论会结束之后，该老师组织学生进行写作，达到了非常不错的教学效果。除此之外，该老师还组织学生以小组为单位，进行作文互评，让学生明确自己在写作方面的不足之处，认识他人在写作方面的优秀之处，真正做到取长补短、共同进步。

二、合作学习模式在高中英语教学中的实践注意事项

（一）科学分组

在高中英语教学中，为了充分发挥合作学习模式的实际效能，必须重视分组的科学性。在分组的时候，老师需要对学生的英语能力、英语素养、兴趣爱好、学习态度等进行全面调研，以“同组异质”和“异组同质”为基本原则，将学生分为若干个小组。

（二）明确分工

合作学习模式在高中英语教学中实践应用，应明确每一个小组成员的分工，实现真正意义上的“人人有事做”、“事事有人做”。以四人小组为例，应包含小组长、记录员、纪律员以及汇报员，其中小组长主要负责分配小组合作任务，记录员主要负责记录小组成员的发言，纪律员主要负责维持小组讨论的纪律，汇报员主要负责阐述本组的观点、想法^[4]。这不仅能够让每一个成员都参与到小组合作学习中，也能够有效锻炼学生的能力，对学生的高效学习和全面发展大有裨益。

结语：

合作学习模式在高中英语教学中的实践，打破了传统教学模式的桎梏，充分发挥了学生的主观能动性。在具体的教学实践中，老师应注意分组的科学性，明确各个小组成员的分工，避免合作学习流于形式。

参考文献：

[1]李雪婧.小组合作学习在高中英语教学中的实践[J].新课程教学(电子版), 2023,(24):47-48.

[2]徐家合.合作学习在高中英语词汇教学中的实践探讨[J].中学生英语,2023, (48):33-34.

[3]张若男.核心素养导向下小组合作学习模式在高中英语教学中的应用研究 [J].海外英语,2022,(17):177-178+186.

[4]刘晶晶.小组合作学习模式在高中阶段英语教学过程中的应用[J].英语画刊(高中版),2021,(28):63-64.