随着教育改革的不断推进，“双减”政策应运而生，目前已贯彻在基础教育的不同阶段。该政策强调教学过程中以学生为核心，及时调整学生的作业量和作业完成时间，为学生提供更加创新化的教学模式，并布置分层作业、生活化作业、阅读作业等等^[1]。在此背景下，初中道德与法治课堂教学面临着新挑战，教师应深入解读双减政策的内涵，了解该政策和初中道德与法治的关联性，树立符合“双减”政策要求的教学目标，以培养学生综合能力作为教学的重中之重。但目前我国初中道德与法治课堂教学还存在较多不足之处，如教师教学理念革新意识不强、课堂教学设计的科学性欠缺，教学内容缺乏系统性和深度等等，从而导致初中道德与法治课堂教学的最终效果不佳，不利于提升学生的学科素养。

一、双减政策解读

（一）“双减”政策的内涵

2021年中共中央办公厅和国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求全国各地教育机关部门将减轻学生课业负担工作提上日程，及时调整学生的作业量，制定更多创新、灵活的教学活动，也要求政府加强对校外培训机构的监管，限制其规模和营利行为，确保校外培训不会加重学生课业负担^[2]。总的来说，“双减”政策旨在调整教育生态，改善学生学习环境，减轻学生和家长的压力，促进教育公平和质量提升。

（二）“双减”政策对初中道德与法治课堂教学提出的要求

初中道德与法治课堂是一门知识点多而杂的关键学科，在课堂中讲授的知识内容有限，部分学生难以充分消化并掌握这些知识的内涵，为了巩固学生此门课程的学习，使学生认识到自身学习的不足，教师会布置大量家庭作业。而“双减”政策下，要求初中道德与法治学科调整教学目标、梳理教学流程，以减轻学生学习负担为重要任务之一，为学生带来高效、创新的课堂，促使学生的学习水平大大提升。因此，初中道德与法治教师需树立与时俱进的教学思想，将“双减”政策作为教育工作的切入点，结合学生学习现状、兴趣爱好等完善整体教学。

二、双减背景下初中道德与法治课堂教学优化的重要意义

（一）有利于调动学生学习积极性

践行应试教育的过程中，初中道德与法治教师往往不断为学生灌输有关法律、公民权利等知识，并以考试知识点为教学的核心，告知学生牢记这些知识点。在此种模式的影响下，学生认为初中道德与法治学习十分枯燥乏味，学习热情大幅度降低，必然难以形成良好的核心素养。但随着“双减”政策的颁发及落实，教师的教育理念有了一定变化，选择将更多注意力集中在学生的“学”^[3]。“双减”政策下的初中道德与法治课堂焕发出新活力，为学生提供了自主学习的机会，通过信息技术导入本章所讲知识，将社会时政新闻、法律领域的案件、经济领域的重点以PPT形式呈现，从而使学生对初中道德与法治学习更感兴趣，课堂中不仅认真聆听教师所讲，也积极表达自身观点，很多学生做到了自主思考，对于初中道德与法治知识的掌握情况更佳。

（二）有利于提升教学质量

“双减”政策下，初中道德与法治迎来了新阶段，如何控制好作业数量、保障作业质量是教师面临的难题。当教师按照“双减”政策的要求降低学生家庭作业量后，学生能在更短时间内完成，休息时间、发展兴趣时间更充足，使学生的大脑、身心得到了放松，那么在课堂学习时状态更好，所以学习效果也得到提升^[4]。并且，随着“双减”政策的推行，课外教育培训取消，学生摆脱了课外学习任务重的困扰。教师自然需要花更多的心思投入课堂教学中，促使教学质量有了新突破。

三、初中道德与法治课堂教学存在的问题

（一）教师教学理念革新意识不强

双减政策下，要求教育领域将更多注意力集中在提升教学质量方面，加强对教学内容的拓展，及时摒弃单一的教学方法，通过最优化的教学容量提高学生核心素养。在此背景下，初中道德与法治课堂教学也需做出调整。但目前部分教师没有高度重视“双减”政策，也未采用与时俱进的教学理念，更多精力和时间是备课、学校会议、教学任务等等，没有全身心探索如何有效优化整体教学，也没有将“双减”理念展现在课堂中，从而导致教学思维比较落后^[5]。同时，很多初中道德与法治教师对革新理念缺乏明确认知,忽略了现代化理念、“双减”政策对整体教学的积极影响，或者错误认为双减就是压缩讲解教材中的知识点，没有将教材内容的整体规划、统筹落实，所以往往被教材内容而制约。虽然也不断整合教学内容，但相应内容和“双减”政策的要求及学生需求存在一定偏差，想要充分提升学生的道德与法治素养难度较大。

（二）课堂教学设计的科学性欠缺

双减背景下，翻转课堂、情景式教学、小组合作教学、信息化教学等模式随之出现，从而使初中道德与法治教学面临着严峻挑战，教师在设计教学的过程中不够严谨、全面，甚至体现出一定的极端性，部分教师完全不顾及课本中的知识，强行将生活中的一些现象案例搬在课堂中，牵强的开展了实践活动，导致教学内容不够合理。例如，在“做守法的公民”的教学中，教师为了引导学生深刻认识到遵法守法的重要性，选择为学生讲了丹麦的钓鱼故事，并提问学生：“同学们，如果在丹麦钓到不超过22cm的小鱼而不放生会有什么样的后果？是否会面临严厉的惩罚呢？”教师的这种方法以强调惩罚为主，没有使教学目标和教学内容集中在一起，从而导致教学效果大打折扣。

（三）教师主导，学生参与度不足

在目前的初中道德与法治教学中，很多教师没有做到以学生为本，自身直接控制着教学内容和教学进展，未给予学生自由探讨的空间，这不利于调动学生的主动性和创造性，导致学生对该课程的学习积极性逐渐降低^[6]。在此情况下，直接影响到学生的主体地位，学习需求在课堂中无法获得解决，也使学生理解法律基础知识、权益保障、社会责任等知识点的过程中更加吃力，在参与度方面明显较低，无法使学生将初中道德与法治的知识做到学以致用。

（四）教学内容零碎，缺乏系统性和深度

双减背景下，对初中道德与法治教学的要求有了一定变化，其中包括深层次的教学内容。但很多教师依旧采用零碎的内容，忽略了对内容的拓展和挖掘，致使学生接受知识点的过程中较为被动、零碎，不利于形成完善的知识体系，也加大了学生理解各类知识点的困难程度。在目前的课堂中，大部分教师结合本单元知识列出一个简单的框架，没有依据初中生学习需求而深层次剖析各个知识点，也忽略了给学生讲解各类知识点内在关联的重要性。并且，教学内容相对浅显，未结合双减背景下的教学模式使学生了解到更深入的内容，逐渐影响到学生的探索欲和知识量。

（五）知识传递为主导，忽视批判性思维培养

在之前的应试教育中，教师通常认为传授学生知识、提高学生成绩是最关键的，错误的认为学生学习主动性和参与度并不重要，以在课堂中以理论灌输、填鸭式教学为主，教学观念也停留在早期，忽略了引导学生主动学习的积极影响^[7]。在这种以知识传递为主导错误观念的影响下，导致学生无法和教师之间围绕法律、政治、社会、时政新闻等进行沟通互动，教师也难以对学生的学习需求产生清晰认识，课堂中的实际案例甚少，与实践应用相关的内容占比偏低，导致课堂上的趣味性不足，同时，大部分初中道德与法治教师对批判性思维的理解不足，没有树立较强的培养意识，也未将批判性思维的培养和相应内容融合。

四、双减背景下初中道德与法治课堂教学优化策略

（一）联系生活教学，促进学生自主学习

双减背景下，初中道德与法治教学应加大优化力度，教师要转变之前一味主导课堂的错误做法，将新课程理念的改革目标展现在课堂中，及时梳理课堂学习中自己和学生扮演的角色，给予学生更多表现自己、探讨问题的机会，在此基础上有效完善教学计划，融入适合学生的教学内容，为学生自主学习能力的提高带来帮助。

例如，在《公民基本权利》的教学中，教师以知识导入为切入点，及时提问学生：“有哪位同学知道公民的基本权利呢？可以举例说一说嘛？”由此通过简单问题使学生思考，在教学的过程中，教师将生活化教学应用，为学生介绍宪法的意义、相应法律法规，提出宪法对公民的约束力，并为学生举例：某某省的公职人员在任职期间大量贪污受贿，最终受到法律的制裁；再如社会上的一些小混混到金店打劫，最终也由法官针对此案件进行定性，使这些小混混被绳之以法。同时，教师要认识到使学生各抒己见的重要性，将此项工作落实，鼓励学生结合自主判断提出对相应案例的观点，由此教师也可以了解到学生在法律方面的掌握情况，课堂教学氛围不再枯燥，学生的参与感大大提升。

（二）基于传统文化教育，培养学生核心素养

初中道德与法治课程具有一定的抽象性和复杂性，基础知识和深层次知识属于主要构成^[8]。教师应不断为学生展开多样化的教育，引导学生摒弃错误的学习意识，提高学生对传统文化教育的关注度，确保可以真正体会到不同单元的中心思想和重点、难点，使学生树立较强的国家服务意识，将奉献社会、关爱他人的理念牢记于心。并且，双减背景下，教师需及时整合初中道德与法治的相应内容，判断这些内容和传统文化的关联性，加大对传统文化的渗透程度，使学生体会到传统文化的内涵及魅力。教师可以使用传统文化中的经典故事、成语故事或历史事件作为案例，讨论其中涉及的道德与法治问题。例如，可以以孔子、孟子等古代思想家的故事来引导学生思考仁爱、诚信等道德问题，或者以历史上的法律与公正的案例来引导法治教育。同时，教师让学生分析传统文化中的价值观念与当代社会的法治理念之间的联系与差异^[9]。例如，对比《大学》中的治国理政理念与现代法治国家的原则和制度，帮助学生理解其背后的道德和法治观念，也可以安排学生通过角色扮演或历史剧表演来演绎传统文化中的重要人物或历史事件，从中学习和体验相关的道德与法治问题，如通过扮演孔子弟子的角色，学生可以深入了解他们如何应对道德困境。

例如，在学习初中道德与法治教材中有关“抗日战争”的知识时，教师需从核心素养的角度出发，选择与初中生相匹配的历史故事，以开阔学生的历史知识视野为目标，结合多媒体为学生展现台儿庄战役的相应内容，或者配合音乐、图片为学生讲解红军过草地快递的事迹感染学生，使学生思考自身要学习先辈的哪些优秀品质，将报销国家、奋勇向前、齐心协力的精神作为自己学习的主要方向。并且，教师渗透传统文化的过程中，不可脱离教材的实际特点，注重对道德与法治故事内容的选择，通过正向引导方式传授给学生，为学生核心素养的培养打下基础。

（三）基于传统教学方式，培养学生的积极性

双减背景下，教师的教学思路和教学模式应做出调整，着眼于新时代的发展现状和发展方向，对学生的认知情况、兴趣爱好、理解能力、知识掌握程度进行有效分析，将现代教育手段和课堂相融合，融入新颖元素在传统的教育中，使学生更加积极的学习该课程。设计课程内容的过程中，教师应考虑到双减政策的要求进行细化，通过趣味化、多元化的教育元素吸引学生。此外，教师要了解本课程和其他课程的区别，判断初中生的身心特点选择；教师需认识到角色扮演教学模式的重要意义，将此种模式应用，鼓励学生结合掌握的知识点进行演绎，分别扮演课本中的不同角色，尽可能模仿当时情境，促使学生将本章知识牢记在脑海里，也使学生的学习兴趣大大提升。

例如，在《理解权利义务》的的教学中，教师根据教学目标和课程内容，选取与权利与义务相关的不同角色。例如，可以包括政府官员、公民、法官、警察、学生、商人等；将学生分成小组，每个小组扮演一个特定的角色，确保每个角色在角色扮演中都有具体的任务和立场^[10]。同时，教师需创建一个现实生活中可能遇到的场景或问题，与课程主题紧密相关。例如，可以是关于公民的权利与义务、政府如何保护公民权利、公共场所的规范等，每个角色分配具体的任务和目标，例如政府官员需要制定相关政策，公民需要了解自己的权利与义务并提出建议，法官需要审判案件等。

（四）基于教材知识内容，引导学生参与课堂

双减背景下，初中道德与法治教师需提升对教学内容设计的关注度，在立足教材基础知识的前提下选择更加创新、先进的教学方法，遵循合理规范原则设计针对性的教学活动，有效打破以往学生参与感不足的局面，确保学生的自主学习思维意识越来越强。

例如在《守护生命》的教学中，教师需将学生的学习现状作为参考重点，从教材的基础知识内容入手，在符合双减政策的要求下进行挖掘，设计真正可以吸引初中生的教学活动。同时，教师需顺应素质教育的发展热潮，引导学生发散思维，提问学生生活中有哪些生命是自己想要守护的，培养学生生命第一的理念，在学习、生活等环节爱护花草，并引导学生思考生命的意义，以及在保护花草生命的过程中我们要从何做起，并通过社会案件揭露对动物生命安全造成危害的行为，分析相应原因和践行的法律法规，并结合生活中的实际案例，使学生对生命进行思考。还需教导学生如何辨别并避免潜在的危险，如被欺凌、性侵犯等，强调拒绝陌生人的不安全邀请，保护个人隐私和安全。

（五）基于师生互动教学，训练学生表达能力

双减背景下，教师需重新梳理教学流程，认识到新课改理念的重要性，及时分析目前教学计划的不足之处，转变以往使学生单一背诵知识点的方式，给予学生充分组织语言的空间，通过不断的表达和阐述，加深学生对道德与法治知识点的印象^[11]。

例如在《公民基本权利》的教学中，教师以抛出问题进行导入，即：“同学们，你知道什么是公民基本权利吗？我们的权利有哪些类型呢？”在这种简单问题的影响下，学生可以转变自身思维，尽快跟随教师思路学习本章内容，在实际课堂中面对不同知识点，教师应捕捉到学生的观点抛出有关问题，提升和学生互动讨论的频率，使他们从主观立场上出发，将学生分成小组，让他们讨论特定的案例、场景或问题，例如:“如果你觉得自己的某项权利受到侵犯，你会怎么做?“每个小组可以分享他们的见解和解决方案。结合超市购物、做高铁、游乐园买票等场景提出基本权利被侵犯的事件，安排学生扮演不同的角色，例如法官、律师、公民组织代表等，模拟法庭审理或公开辩论，讨论有关公民权利的争议问题。

（六）基于预习习惯养成，提高获取知识能力

在初中生的日常学习中，预习属于重要构成部分，有效的预习能够降低学生课堂上理解知识的难度，大大提升了听讲效果，在问题反馈方面也有优势。双减背景下，初中道德与法治教师要在学生的预习方面进行引导，为学生阐明预习的好处，将板块内容的优化工作落实，确保学生在选择的过程中更加灵活。

例如在《网络生活新空间》的教学中，教师要考虑到本单元的中心思想和教学目标，及时设置科学有效的问题，以导学案为载体，使学生认真查看后在教材中深入解读，及时找到正确答案，由此教师可以在课堂教学的开始，使学生大致了解本章所讲，引导学生及时明确自身不懂的地方，教师可以在课堂教学中重点讲解这些内容。还可以使学生及时搜集有关网络安全、信息获取、网络礼仪和道德的资料，强调在网络上的合适行为和沟通方式，包括尊重他人的隐私、避免网络欺凌和骚扰等不良行为，鼓励学生预习如何有效地获取和评估网络上的信息，包括辨别可信度高的信息来源和避免误导性信息^[12]。预习的过程中，教师告知学生尽可能独立完成，必要情况下寻求家长的帮助。在自主预习的影响下，有助于培养学生自主学习习惯，课堂中依据教师的思维不断辨别内容的正确与否，积极思考有关网络的内容。

五、结论

综上所述，双减背景下，初中道德与法治教师需及时摒弃滞后的教育理念，加强对双减政策的解读和应用，明确该政策要求减少学生课业负担，可能会导致一些课程的内容精简和优化。在这种情况下，道德与法治课程需要更加注重核心的基础教育内容，确保学生掌握必要的法律知识和道德规范。为了提高课堂效率和学生参与度，教学方式可能会更加注重互动式教学和实践性学习。例如，通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，让学生更深入地理解法律和道德原则，并能够运用到实际生活。并且，教师需结合信息技术创设现代化、沉浸式的学习氛围，将枯燥知识以微课视频形式呈现；与传统的知识灌输相比，双减政策倡导培养学生的核心素养和综合能力，所以教师需更多关注学生的道德判断力、法律意识、社会责任感等方面的培养，而不仅仅是传授知识。

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