随着时代的进步与教育的深化改革，小学数学教育作为培养学生逻辑思维、抽象思维及问题解决能力的重要基石，其教学模式与方法的创新显得尤为关键。在此背景下，单元整体教学强调以单元为基本教学单位，通过整合单元内的知识点、技能点和思想方法，形成结构化的教学体系，旨在帮助学生构建完整的知识网络，提升数学学习的系统性和连贯性。这一教学模式的推广与实施，不仅有助于提高数学课堂的效率与质量，还能有效促进学生数学素养的全面发展。因此，小学数学教师应该要明确单元整体教学的意义，并且提出一系列的优化策略，从而促进小学数学教学的持续改进与创新，为学生的全面发展奠定坚实的数学基础。

一、当前小学数学单元教学现状

（一）教学目标不明确

在单元整体教学的过程中，教师首先要确定自己单元教学的目标，而对于一个单元教学目标的制定，应具有层次性和层次性。教师可以根据自己单元教学内容的特点来制定不同层次的教学目标，这样不仅可以让学生更好地理解数学知识，还可以培养学生的数学思维能力。但是目前很多教师在制定教学目标时都没有将学生作为主体来看待，更没有针对不同层次的学生制定相应的教学目标，所以就造成了很多教师在课堂上只是机械地完成教学任务，没有将目标真正落到实处。

（二）教学内容过于分散

在小学数学单元整体教学中，教师对单元整体教学的内容进行了重组和优化，将教材中分散的内容进行了整合，使之成为一个完整的单元。但是从目前来看，我国小学数学教师在教学过程中仍然存在着教学内容过于分散的问题。在单元整体教学模式中，教师对教材内容的整合和重组是其重要环节，而在这一过程中，部分教师并没有对教材内容进行深度分析和研究，只是简单地将教材内容进行了罗列和整合，这就导致了教师在对教材内容进行整合时存在着一定的盲目性和随意性。另外，教师没有对学生实际学习情况进行分析和研究，只是机械地将教材内容进行整合和重组，这就使得学生在学习过程中缺乏针对性和有效性。

（三）教学方法单一

在传统的小学数学教学中，教师往往会采用一种单一的教学方法进行教学，这种方法虽然可以在一定程度上提高课堂的效率，但是也存在一定的弊端。一方面，这种单一的教学方法缺乏创新意识，教师只注重了知识本身的传授，而忽视了学生能力和素养的培养；另一方面，这种单一的教学方法不能适应新课改要求下学生多样化学习能力的培养。因此，在进行单元整体教学时，教师应该不断创新自己的教学方式与方法，将单一的教学方法转变为多种教学方法相结合的形式。

二、新课标背景下小学数学单元整体教学意义

（一）系统建构与整体把控数学知识体系

在新课标的引领下，小学数学单元整体教学显得尤为重要且富有意义。单元整体教学不仅仅是一种教学方法的革新，更是对数学知识体系进行系统建构和整体把控的深刻实践。它强调将教材中关联性强的内容进行有效整合，打破传统教学中孤立知识点的界限，从而形成一个相对完整、逻辑清晰的教学单元。这样的教学方式有助于学生从宏观层面把握数学知识的整体结构和内在脉络，形成一张紧密相连的知识网络。通过单元整体教学，学生能够更加深入地理解数学知识的本质和内在联系，促进知识的内化与迁移。在学习过程中，他们不仅能够掌握单个知识点，更能理解这些知识点是如何相互支撑、共同构成数学体系的。这种从整体到部分、再从部分回归整体的学习过程，有助于学生形成清晰的知识框架和认知结构，提升他们的数学素养和综合运用能力。

（二）促进核心素养的落实与发展

在新课标的深刻影响下，课程的育人导向得到了前所未有的强化，核心素养作为教育的核心目标，已经深深植根于新课标的每一个细节之中，成为了其不可或缺的“基因”。在这样的背景下，单元整体教学作为一种创新的教学模式，其重要性和价值愈发凸显。该教学模式通过精心设计的真实情境和富有挑战性的任务，将学生从传统的“解题”模式中解放出来，引导他们深入到实际问题的解决过程中去。在这一过程中，学生不仅需要运用所学的数学知识，更需要调动逻辑思维、抽象思维和创新思维等多种能力，进行综合性的思考和探索。通过单元整体教学，学生能够在解决实际问题的实践中，不断锻炼和提升他们的迁移能力和实践应用能力，实现从“书本知识”到“生活技能”的跨越。这种转变不仅有助于加深学生对数学知识的理解和掌握，更重要的是，它能够帮助学生建立起数学知识与现实世界之间的紧密联系，培养他们的数学素养和问题解决能力。这些素养和能力，包括逻辑思维、抽象思维、创新思维等，都是学生未来学习和生活中不可或缺的重要素质，将为他们的发展奠定坚实的基础。

三、新课标背景下小学数学单元整体教学优化策略

（一）依据教材确定大单元教学目标

单元目标的设置是进行单元设计的起点。针对单元教学要根据分课时来确定教学目标，站在整体的高度上，统筹规划设置目标，从而实现教学任务。在目标确认时，也要对学生、教材、课标进行充分的了解，对大单元进行整体掌握，使单元目标设置更加科学合理，有效促进数学教学课堂质量。

例如，在学习“100以内的加法和减法”时，教师需要充分考虑学生的实际情况，包括他们的认知发展水平、已有的知识基础、学习兴趣及学习习惯等，以确保教学活动的针对性和有效性。在此基础上，教师需深入研读教材，准确把握教学内容的核心要素和逻辑结构，从而确定一个既符合新课标要求又贴近学生实际的大单元教学目标。这个大单元教学目标应当是一个综合性的、具有层次性的目标体系，它不仅要涵盖学生应掌握的“100以内的加法和减法”的基本计算技能，还要注重学生在此过程中逻辑思维、抽象思维以及问题解决能力的培养。具体来说，教师可以将大单元目标细化为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在知识与技能维度，明确学生需熟练掌握100以内数的加减法计算方法，并能准确进行口算和笔算；在过程与方法维度，强调学生通过自主探索、合作交流等方式，体验加减法的运算过程，理解其算理，发展初步的数学思维；在情感态度与价值观维度，则注重培养学生对数学学习的兴趣，增强他们学好数学的自信心，以及运用数学知识解决实际问题的意识和能力。通过这样一个大单元教学目标的设定，教师能够清晰地把握教学方向，确保教学活动有的放矢，同时也为学生提供了一个明确的学习导向，帮助他们更加高效地掌握数学知识，提升数学素养。

（二）优化单元整体教学结构

在新课标背景下，小学数学单元整体教学被赋予了更为重要的意义和深远的考量。教师作为这一教学变革的关键推动者，可以从优化单元整体教学结构入手，实现教学质量的全面提升。具体而言，教师应当首先深入研读新课标的要求，明确每个单元的教学目标与核心素养的培养点，以此为基础，对单元内的知识点进行科学合理的整合与重构。在优化教学结构的过程中，教师可以采用“主题引领、问题导向、活动串联”的策略。通过提炼单元的核心主题，将零散的知识点串联成一个有机的整体，帮助学生构建系统的知识框架。同时，设计一系列贴近学生生活实际、富有挑战性的数学问题，引导学生主动探索、合作交流，使学习过程成为解决问题的过程。

例如，在学习“平行四边形的初步认识”时，教师可以结合学生的认知规律，将相关知识内容进行整合和优化，根据学生的学习特点，设计合理的教学环节和教学目标。在课堂教学过程中，教师可以通过引入生活中的实例或直观教具，如展示校园中的平行四边形形状的门窗、伸缩衣架等，激发学生的学习兴趣，让学生初步感知平行四边形的存在，接着，引导学生归纳总结平行四边形的性质，并通过例题讲解和练习巩固，加深学生对知识点的理解和掌握，最后通过设计具有挑战性的综合应用题，如测量并计算平行四边形面积的实际问题，培养学生将所学知识应用于解决实际问题的能力。在整个教学过程中，教师会注重知识的连贯性和系统性，确保每个环节都紧密围绕单元主题展开，同时关注学生的个体差异，确保每位学生都能在适合自己的节奏下获得成长。通过这样的教学安排，不仅能够优化单元整体教学结构，提升教学质量，还能够培养学生的数学思维、实践操作能力和创新意识。

（三）实施结构性大单元教学

结构性大单元是指教材的单元内容应按照建立结构、运用方案、拓展知识、梳理教学的顺序编排课程资源，教师应当充分挖掘教材中的知识点，构建完善的教学模型，制定完整的教学计划，从而适时开展教学计划和方案，让学生积极参与到实践学习活动之中。在教学期间，教师可以有效运用多种教学方式，利用现代化的教学资源讲解知识点，挖掘知识点的内涵，理解知识之间的联系，从而更深层次地展开学习。教师需要利用大单元教学培养学生形成良好的思维品质，构建清晰完整的数学结构体系，让学生一步步解决问题。除此之外，教师还可以利用翻转课堂、微课教学，让学生通过直观的学习方式，一步步完成学习任务，加强对知识点的理解和运用。

例如，在学习“两、三位数的加法和减法”时，教师对运算方法展开教学，在教学前设计完整的教学方案和步骤，让学生学会两、三位数的加法和减法技巧，灵活运用基础的运算规律。随后，在教学中，教师设计一节拓展课，让学生学习基本的性质特点，从而通过计算加强实践，灵活运用知识点。在最后，教师设计开展知识点梳理课程，让学生自主完成思维导图的绘制，将本单元所涉及到的知识点进行梳理。在教学期间，教师还可以结合生活中的案例，让学生思考如何运用到这些计算技巧。

（四）运用思维导图进行单元复习总结

大单元教学中，合理运用思维导图进行单元复习总结,既能保障复习总结的实际效果，又能帮助学生对大量的大单元知识内容进行梳理，从而兼顾知识结构的构建与具体知识的巩固与掌握。教师需要意识到思维导图在大单元教学中的应用价值，并在核心素养视角下合理借助思维导图优化教学，引导学生更好地理解知识、发展素养。一方面，教师需要利用思维导图对大单元教学内容进行总结，系统化地带领学生重构知识结构并突破重难点;另一方面，教师应传授学生思维导图绘制方法，并指导学生通过自行绘制导图进行复习与拓展，将学习主动权还给学生。

例如，在教学“表内乘法和表内除法（二）”相关内容时，教师在完成大单元教学任务后，一边带领学生对各课时内容进行串联复习，一边指导学生自行绘制思维导图进行复习总结。学生在绘制导图时需要以“表内乘法和表内除法”作为核心主题，以“加减法”“表内乘法”“表内除法”等作为分支，并在各分支下补充相应的关键词，自行思考这些关键词对应的知识内容，并利用联系线、颜色与图形建立记忆链接。如果学生对部分关键词对应知识内容的掌握不到位，应当做好相应的标记。而教师则需要在检查学生们的思维导图绘制情况后，利用多媒体展示自己提前绘制好的思维导图，并指导学生们通过对比来对自身绘制的思维导图进行补充和修改。而针对学生们掌握不到位的知识内容，教师则需要着重指导学生加以复习，帮助学生突破重难点并完善知识结构体系，起到良好的复习总结作用。而学生们在绘制思维导图的过程中，则实现了逻辑推理素养、数学建模素养、数学抽象素养等的良好发展。

四、结语

综上所述，在新课标背景下，为了能够促进学生的深度学习，提升学生在单元学习的整体掌握，有效提高学生的综合学科素养，锻炼学生的思维能力，培养学生的数学思维。教师在进行大单元主题设置时要遵循学生的身心发展特点，设置更具有趣味性情境性的单元教学，在教学活动过程中寓教于乐，激发学生对数学学科的兴趣爱好。让学生在单元学习时，加深对数学知识的理解，帮助学生树立教学框架。根据不同学生对知识点的理解程度，进行差异化教学，确定单元设计目标，从而推动学生整体发展，提高数学教学质量。

参考文献：

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