前言

随着教育理念的不断更新和教育改革的不断深化，核心素养的培养已经成为教育教学的重要目标之一。在初中物理教学中，培养学生的核心素养，特别是科学素养和思维品质素养显得尤为重要。然而，传统的物理教学往往侧重于知识的传授和应试技巧的培养，忽略了学生核心素养的培养，导致学生对物理学习的兴趣和能动性不足。因此，让学生在体验中感知物理的魅力，在实践中培养核心素养，以期促进学生在物理学科中的全面发展和成长。

一、核心素养视角下初中物理高效课堂构建的意义

初中物理作为自然科学学科的重要组成部分，对培养学生的科学素养和核心素养具有重要意义。在构建高效的物理课堂时，我们可以从核心素养视角出发，注重培养学生的思维能力、学习能力、创新能力、沟通能力和合作能力，从而全面提升他们的综合素养和科学素养。

首先，高效的物理课堂应该注重培养学生的思维能力。通过设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生对物理问题的思考和探索，引导他们运用逻辑推理和创新思维解决问题。课堂中可以采用讨论、案例分析、实验等方式，培养学生的分析问题、解决问题的能力。

其次，高效的物理课堂应该注重提高学生的观察力和实验技能。通过实践操作和实验探究，引导学生积极参与观察和实验，培养他们的观察力、实验设计能力和实验操作技能。学生在实践中探究、发现和验证物理规律，从而加深对知识的理解和掌握。

此外，高效的物理课堂还应该注重培养学生的学习能力。教师可以通过启发式教学、问题驱动学习等方式激发学生的学习兴趣和学习动力，引导他们主动探究和自主学习。同时，教师可以帮助学生建立正确的学习方法和习惯，提高他们的学习自觉性和学习主动性。

最后，高效的物理课堂还应该注重培养学生的沟通和合作能力。通过小组合作、讨论分享等方式，促进学生之间的交流与互动，培养他们的沟通能力、合作能力和团队意识。学生在合作中相互借鉴、共同进步，培养协作精神和团队合作能力。

综上所述，构建高效的初中物理课堂不仅可以帮助学生掌握物理知识和技能，还可以全面提升他们的核心素养，培养他们的综合素养和科学素养，为他们未来的学习和发展奠定坚实基础。教师应该在教学实践中不断探索创新，不断提升自身的教学能力和水平，为学生提供更加优质和有效的物理教育。

二、核心素养视角下初中物理高效课堂构建策略

（一）组织科学探究的实验教学

要培养学生的科学思维能力，就必须有一个科学探究的学习过程。通过多次经历完整的科学探究过程，可以使学生对物理知识和学习方法有一个更好的理解，可以激起他们的学习兴趣，助力他们对物理现象进行分析与研究。在实践中，教师应充分发挥实验教学的功能，并有针对性地开展科学探究活动。通过实验，完善对基本知识的理解，提高学生的科学思维能力。要想有效地进行科学探究实验教学，就必须根据初中阶段的物理学习特征，进行多方探究、共同思维、反复验证、讨论总结，使全体同学都能参加到对物理实验的探究和理解之中。多主体探究要求学生对基本知识和学习方法进行分组讨论，对物理观念的形成做好全面的前期准备；合作思维要求以实验为中心，对实验现象进行合理预测，并做好分工合作，收集整理证据，进行初步的思维碰撞和交融；重复的验证要建立在多次实验的基础上，引导学生对每一次实验的结果进行检验，得出更加普遍适用的结论或者更加精确的结果，加强对基本概念和基本规律的理解，让实验和理论知识相结合；在讨论与总结中，对经历的实验进行反思，不断积累知识和经验，尝试拓展与提升。

比如，在讲授“探究欧姆定律”时，提出问题和猜测后，首先要让学生分组讨论，明确实验的方法、实验电路的设计以及各器材使用的注意事项。然后，在实验操作中各司其职，分别做好调节、观察、记录的工作，对一些现象敢于尝试和质疑，引发初步思考。并针对初步显现的规律进行多次实验，反复验证，进一步理解电路中的电流，电压，电阻之间的关系，得出规律并加强对其的记忆。最后，在交流讨论中结合实验现象，进一步加深理解滑动变阻器在实验电路中的作用，甚至可以总结该如何选择器材的规格，如何确定控制电压的值等有一定难度的问题。在这种科学探索的实验教学中，预先的教学设计为学生提供了一个明确的目标和方向，将对欧姆定律这一规律的学习转化为对其进行科学思维、探索、了解的一种方式，可以有效地提升课堂的有效性，同时也可以培养他们的科学思想素养。

（二）设计深度学习的思维教学

新课程改革所提倡的一种学习方法是深度学习。要使学生对物理知识有较深的了解，并能参与到物理知识的传授中，确保在物理概念下进行独立的学习和领悟，从而使他们的科学思维能力得到提高。深度学习思维教学要求创设情境，确保学生自主学习的积极性。将物理知识的内容引入到课堂中，进行教师与学生之间的交互，确保自己尝试了独立的探索，对知识有一定的了解，对总结反思进行了执行，对实验结论进行了科学的验证，完成了一个应用迁移。思维型教学的实施，可以帮助初中生在物理教学过程中，建立与发展自己的科学思维，同时，也可以解决一些学生缺乏对物理学习的兴趣与方式的问题，让他们在深度学习的过程中，对物理知识进行有效的了解，从而培养出一种科学的思想素养。

比如，在讲授“串并联”课程时，我把深度学习分为五个阶段。第一，根据串联、并联电路的特性，将日常生活中常见的串联、并联电路制作成录像演示，既能引起学生的注意，又能提高学生的学习兴趣。例如，家用并联电路中用电设备之间不会互相干扰，利用情境演示串联和并联电路的特征，既方便了学生的学习和理解，又提高了学生的学习兴趣。第二，老师要引导学生与学生进行交流，如：“两种电路的连接有何不同？”“开关的位置不同，其控制作用是否改变？”“两种电路中电流经过的路径有什么不同？”等问题，让同学们在正确的思路上进行思考，促进了对科学探究式学习的了解，从而实现了对课程知识的认知。第三，要保障学生的自学时间，进行独立探索，给思维留下发展的余地，从而实现对知识的自主认知。在进行独立探索的时候，要把时间限制在10分钟之内，要确保思维的进程，不能让探索的理解进入到一片空白，导致在物理知识的学习中，无法形成一个连贯的思路。第四，针对串联电路，并联电路进行归纳和总结。在方式上，让一部分同学先做关于串联、并联电路的知识归纳，然后其他的同学再进行补充和提问，然后老师再对他们的结论进行改进和评估，促进他们对串并联电路的知识进行完善，保证每个人都能在思维上对课程的知识进行全面、正确的理解。第五，要让实践的运用移植，使物理的串联和并联的物理知识更好地融入日常生活，通过运用的迁移来加强对科学的认知，推动其在实际中的实际运用。例如，教室里的灯，教室里的线路。将串联与并联的线路的知识转化为与之相关的现实生活中的内容。

结语

文章从物理核心素养的基本含义入手，接着从对现代教育手段的灵活应用，来提高学生的学习兴趣，进行初中物理的高效课堂构建，把学生的学习热情充分地调动起来，实行有一定方向的合作探究式学习，本文还从培养学生的团队合作意识出发，阐述了在初中物理教学中培养学生核心素养的相关策略。在此基础上，结合初中物理核心素养，提出了在初中物理教学中培养学生科学思维能力的策略。

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