1.1研究背景

2016年10月,《“健康中国2030”规划纲要》一文中提出,要在2030年之前使民众对于常见精神障碍防治和心理行为问题识别干预水平显著提高。 《国务院关于实施健康中国行动的意见》明确指出，我国致力于在2022年和2030年分别将居民心理健康素养水平提升至20%和30%的显著高度。江光荣和他的团队成员统合了“心理健康素养”这一概念，旨在深入探究国民在心理健康领域的素养现状。所谓“心理健康素养”，是指个体所具备的相关知识和信念，这些知识和信念有助于人们认识、处理或预防精神障碍。这一概念体现了个人整体素养中，关于识别、管理和预防心理疾病以及心理健康问题的重要部分。具体而言，心理健康素养涵盖了对不同心理问题的识别能力、了解心理问题的潜在危险因素、掌握基本的自助和助人知识及信念、形成适时求助的积极行为态度，以及寻求心理健康方面信息的能力。[1]。

自上个世纪以来，随着多元智能理论的影响，对于学习的评价形式进入了构建主义的阶段。进入21世纪，这一评价方式也在国内愈发受到重视。在2020年中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中着重强调了学业标准的严格性，并提出要完善学业考评制度，确保过程性考核与结果性考核的有效结合。特别指出，应加强对课堂参与和课堂纪律的考查。但在实际操作中，过程性评价往往仅局限于作业完成情况和学生的出勤率，缺乏更为深入和细致的评估维度。过程性考核对于教师而言，是一个更全面、更高标准的挑战。它要求教师不仅要有深厚的专业知识，还需要投入大量的时间和精力进行课程改革、设计科学有效的考核方案，以及对学生的学习状态进行全程动态追踪和综合性考评。近年来随着信息化技术的发展，以及线上教学的兴起，智慧教学兴起，为教育教学方式、方法提供了新的思路和挑战，也为过程性评价模式提供了便利。加入各种形式线上教学操作环节之后，使学生的平时成绩更具有参考价值和客观性，确保过程性考核方式的高效与通畅[2]。

利用智慧课堂教学凸显过程性的课程考核方式的主导作用，进而研究这种教学模式和考核方式与传统的模式相比对于大学生心理素养提升的影响，这对进一步深化教学改革，推进大学生心理健康教育课程教学创新，形成一定有理论深度和推广价值的教学模式方面有着重要意义。

1.2研究现状

1.2.1高校心理健康教育课程与学生心理素养

早在1997年，Jorm率先引入了“心理健康素养”的概念，将其定义为一套知识和信念体系，旨在帮助人们识别、应对和预防精神障碍，从而促进心理健康的全面发展[1]。如今大学生心理健康教育的形式主要侧重于心理咨询和危机干预以应对已经出现的心理问题。课程教学并没有发挥主渠道的作用，有效性较低，甚至成了学生口中的“水课”，忽视了预防性和发展性心理健康教育的重要性。在评价心理健康教育课程的教学有效性时，我们应当全面而细致地考虑多个方面。首要的是，需关注学生的学时理解情况，看他们是否真正掌握了心理健康知识。其次，学生参与课堂活动和自主体验的深度与广度同样重要，这直接反映了他们对课程内容的兴趣和投入程度。除此之外，我们还应特别关注和评估学生心理调适能力的培养和积极心理品质的发展。心理健康教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生学会如何面对和解决心理问题，培养他们的心理素质和抗压能力。这样的评估方式不仅能更准确地反映课程的教学效果，还能激励学生更加注重能力的培养和素质的提高[3]。

1.2.2智慧课堂模式下的教学研究

通过问卷分析的手段对于智慧教学模式下化工课的教学进行评价发现在合作交流能力、解决问题的能力、思考问题的能力、基础知识的掌握等方面绝大多数学生都是持肯定、满意的结果，在学习兴趣提升方面，没有学生表示不满意[4]；从中职心理健康教育的现状着手，积极利用多媒体技术，精心打造“智慧课堂”，为中职学生的身心健康筑起坚固防线。这种创新的教学模式显著提升了中等职业学校学生的心理健康水平，并且相较于其他心理健康教育形式，“智慧课堂”的构建更加贴合现代职业教育的实际需求，为中职学生的全面发展提供了有力支撑[5]。

1.2.3过程性考核评价方式与教学的研究

数据显示，在促进学生的学习和深化理解以及提高教师的教学技能与创新能力方面，"智慧课堂"展现出了无可比拟的独特优势。高凌飙认为在过程性评价中，教师能够给予学生更为及时和准确的反馈，使学生能够清晰地了解自身存在的问题，从而更加有针对性地投入学习。这种即时性的反馈不仅提升了学生的学习动力，还有效地促进了学习效果的显著提升。[6]。赵静把过程性评价融入小学数学课堂教学中，并通过精心编制的量表进行深入调查。研究结果显示，过程性评价的实施显著激发了学生的学习积极性，使他们的学习效果得到明显提升[7]。除此之外，过程性评价还有利于改进教师教学方法，提高专业发展能力[8]。多方研究都显示，过程性评价在对于学生表现的改善、教学方法的改进、学习效果评估和学习动机的激发等方面都有着很大的优势。注重对于学生学习的过程性评价，不仅对促进学生课程学习有着帮助，而且也有助于老师因材施教让学生得到更为个性化的指导。

2.研究方法

2. 1被试

以安徽艺术职业学院本年度开设心理健康教育课的学生生作为研究对象，前期和辅导员了解各个班级基本情况信息，选取人数、年龄、成绩、性别比例无显著差异的六个班级作为研究班级，在教学前后分别进行问卷前测和后测、访谈等。

2.2构建智慧课堂模式下的过程性考核的大学生心理健康教育课程简介

课程采用50人左右小班教学，共18学时，5个主题，9次课程，每周一次。选取10各班为智慧课堂模式教学，10个班级为传统的讲授学习和期末考试作为考核形式，

对于智慧课堂模式的班级教学，首先，备课阶段，教师充分利用智慧课堂平台有序推进教学资源。首次上课时在问卷星上发布问卷调查，以深入了解学生心理知识的认知程度及对这门课程的一些期待；上传扩展学习资料，为学生提供丰富的学习材料和参考资源；同时发布预习任务，引导学生提前预习，为新课学习做好准备，并设置相应的分值，学生完成课前预习任务自动获得相应分值。

课堂上，教师借助智慧课堂平台，巧妙生动地导入课程，可采取活动、游戏、投票等形式，引发学习兴趣，实时进行加分。例如，通过发布小组讨论、头脑风暴激发学生的思维火花，促进课堂互动氛围；通过小组讨论和角色扮演，加强学生的合作能力和实践能力；通过随堂测验，即时掌握学生的学习进度和效果；最后，通过即时问答和学习总结活动，加深学生对知识的理解和记忆。这些活动环节支持学生互评分、匿名投票、分小组学习等多种设置，既加强了学生间的交流，也增进了师生间的互动。

课程学习结束后，教师再次利用智慧课堂平台，布置课后作业。引导学生实践总结，将课上所学运用到日常生活中。并且针对学生的不同学习需求和状态，提供个性化的答疑解惑服务。这样，通过智慧课堂。将过程性考核融入到智慧课堂教学中。

过程性考核方案示例

教师可以根据不同的活动类型修改评分比重，期末再根据相应计算方法最终获得该学生的总体得分。

传统型的教学班级组不采用任何互联网课堂形式，也不加入过程性评价，仅在期末采用开卷考试的形式进行期末考核。

所有班级教学课程教材、主题、进度均保持一致，第一节课进行前测最后一节课进行后测。

2. 3量化研究工具

2.3.1国民心理健康素养问卷：设计包括了心理健康、心理疾病的知识和观念、促进自身心理健康、应对自身心理疾病、促进他人心理健康以及应对他人心理疾病的行为和态度等六个维度。各维度分数分别计算，再计算所有维度总分，分数越高代表被试的心理健康素养水平越高[9]。

2.3.3 智慧课堂软件

基于学习通平台开展心理健康课线上教学活动，学生可以自主操作客户端，实现各个环节课 程知识的学习目标，并展开小组学习探讨、完成作业和测试任务等。教师也可以基于学习通平台，及时了解学生的实际学习情况。

3结果分析与讨论

（一）智慧课堂模式下学生心理素养明显提高

通过前测后测结果分析显示，通过心理健康课程学习，学生的心理素养水平都有所提升，但和传统教学模式班级比，采用智慧课堂模式教学的班级学生的心理素养总分，尤其在心理健康的知识观念、自身及他人心理健康的行为和态度和心理疾病的知识和观念方面，后测的得分显著高于前测（P＜0.01），智慧课堂模式教学班级后测得分显著高于传统教学模式班级（P＜0.01）。

（二）学生的课程满意度和体验感增强

通过课堂学习中学生们反馈的想法和感受，以及课后的课程满意度反馈，加入智慧课堂和过程性考核的课程学生对于心理课程的期待性明显增强，学生的主观反馈中说到：“心理课让我觉得非常放松，一点也不枯燥”，“非常喜欢学习通的讨论，不管说什么都能被接受，也了解到了每个同学的不同感受和经历”，“心理课让我对于心理疾病有了更科学的认识，提到心理咨询或者医院的精神科也不会像以前那样难以启齿或者带有偏见，我觉得这是最大的收获。”这些学生主观报告的感受和心理素养水平测试显结果大致相符，在对于心理疾病的认识和态度，关注自身心理状态等方面。

（三）推广意义

智慧课堂模式引入到艺术类专业的大学生心理健康教育课教学中，采用过程性的课程考核方式，与传统的模式相比更为有助于大学生心理素养提升的，这对进一步深化教学改革，推进大学生心理健康教育课程教学创新起到了促进作用。同时结合智慧课堂模式的应用效果，也同样可以应用到职业生涯规划课、就业指导、劳动教育等相关课程当中，为相关课程的教学改革提供了实施经验。

参考文献：

[1] 江光荣,李丹阳等.中国国民心理健康素养的现状与特点[J].心理学报,2021,53(02):182-201.

[2] 肖晓娜.基于智慧课堂的心理健康教育课程过程性考核实施研究——以烟台职业学院教学为例[J].烟台职业学院学报,2021,16(04):47-51+68.

[3] 吴晶玲,简璐丝.基于心理健康素养的大学生心理健康教育课程有效性评价标准初探[J].科教文汇(中旬刊),2020,(08):153-154.

[4] 王璐,孙晓东.智慧课堂教学模式在高校思政课中的应用探究[J].教育理论与实践,2022,42(30):58-61.

[5] 徐惠.“智慧课堂”视野下多媒体技术在中职心理健康教育中的应用[J].现代职业教育,2022(02):109-111.

[6] 徐蕴,李龙凤,陈惜明,等.“互联网+”背景下智慧课堂教学模式的构建：以高校“化工基础”课程为例[J].科技与创新,2022(17):107-110.

[7] 赵静. 高校英语混合式学习模式下测评方式的多元化研究[D].山东师范大学,2019.

[8] 高凌飚.关于过程性评价的思考[J]. 课程.教材.教法,2004(10):15-19.

[9] 江光荣,赵春晓,韦辉,等.心理健康素养：内涵、测量与新概念框架[J].心理科学,2020,43(01):232-238.