新课程改革的步伐不断加快，小学数学教学也迎来新的挑战与机遇，传统以知识为中心的教学模式已无法满足当代教育的需求，学生数学思维能力的培养则成为了教学的重中之重。数学思维作为学生理解数学本质、解决实际问题的关键，其重要性不言而喻，数学教师需积极调整教学策略，将思维训练巧妙地融入每一节课中。这样的教学方式，旨在帮助学生深入掌握数学知识，激发学生的学习热情，培养自主学习的习惯。本文深入探讨如何在数学教学中有效地培育学生的数学思维能力，旨在为新时代的教育改革贡献一份力量，助力学生的全面发展。

一、小学数学教学工作中培养学生数学思维能力的重要性

小学数学教学工作中，培养学生数学思维能力至关重要，在当下这个知识更新迅速、社会变革加剧的时代，教育行业亟需调整教学策略，以适应新的发展需求。基础教育特别是小学数学，作为培养学生基础思维能力的关键环节，其重要性日益凸显。数学思维能力的培养，对于学生深入理解和掌握数学知识具有不可替代的作用，不仅能帮学生透过现象看本质，理解数学原理的深层逻辑，还能激发学生的探索欲望，培养独立思考和解决问题的能力。这种思维能力对数学学科有深远影响，更能迁移到其他学科与日常生活中，成为学生未来学习与发展的宝贵财富。数学思维的培养还有助于学生将数学知识与实际生活相结合，数学中的概念、原理与方法，无不与生活息息相关，通过培养学生的数学思维能力，可以引导学生更好地运用数学知识解决实际问题，提升其实践能力和创新思维，对于培养学生的综合素质，适应未来社会的多元化需求具有重要意义。

二、培养学生数学思维面临的问题

（一）缺乏数学学习兴趣

由于学生的心智发展尚未成熟，更倾向于轻松愉快的玩耍，而非深入思考与探索数学问题。缺乏教师的积极引导与有效激励，学生往往不会主动投身于数学学习与问题解决中。这种情况直接导致学生对数学的疏离感，加大数学思维培养的难度。

（二）教学方式单一

部分小学数学课堂依然沿用传统灌输式教学模式，未能充分考虑到学生的个体差异与实际需求，设计出富有趣味性和针对性的教学内容。这种僵硬的教学方式使得课堂气氛沉闷，难以点燃学生的学习热情。在这样的学习环境下，学生不仅难以领略到数学的内在魅力，更难以打开思维，实现解题策略的多样化，提升其逻辑思维能力。

三、新课标下小学数学思维能力养成路径

（一）创新教学方法，提高学习兴趣 

传统小学数学教学模式下，课堂常因教学辅助工具的缺乏而显得沉闷单调，教师往往只能依赖教材，在讲台上进行口头讲解，数学本身的抽象性与逻辑性，对小学生来说，更增加了理解的难度和学习的枯燥感。这种情况下，不少学生难以抵挡这种枯燥，可能会在课堂上分心甚至打瞌睡，从而遗漏重要的教学内容，长此以往，学生的数学学习效果自然会大打折扣，对知识点的掌握也难以深入。

为打破这种僵局，教师需不断自我反思与探索，寻找更贴合学生实际和学习需求的教学方式，在现代教育技术的推动下，多媒体信息技术为教师提供了丰富的教学资源和手段。通过多媒体技术的引入，教师可为学生打造更加生动、直观的学习环境，帮助他们在多样化的教学情境中更高效地掌握数学学习方法。多媒体技术的融合，不仅让教学手段更加多元化，能有效激发学生的学习兴趣和积极性，当学生对数学产生浓厚的兴趣时，会更主动地投入到学习中，积极参与课堂活动，从而提高学习效果。积极的学习氛围也为教师培养学生的数学思维能力提供了有力的支持，能显著提升课堂氛围与教学质量，更好地实现数学教学目标。

教授九九乘法表时，教师可以巧妙运用多媒体技术进行辅助教学，通过播放与乘法表相关的趣味小视频和动画图片，能吸引学生的注意力，还能帮助他们在轻松愉快的氛围中更快地背诵乘法表，增强对这部分内容的记忆和理解。多媒体技术的应用场景远不止于此，面对其他枯燥难懂的数学知识点时，教师同样可以借助多媒体技术，通过视频、图片等直观形式来增强学生的学习兴趣和理解能力。
（二）情境创设，提高数学思维 

小学数学教材中，章节结构清晰，通常由知识点阐述、例题演示和课后练习题组成，这些课后练习题与日常生活场景紧密相连，为教师提供了将数学理论与生活实际相结合的教学契机。为更有效地启迪和培养学生的数学思维，教师应当充分利用这一教材特点，精心设计与生活紧密相关的数学教学情境。通过构建生活化的数学情境，教师能够帮助学生将抽象的数学概念和公式转化为具体可感的生活实例，使学生更迅速地融入数学问题中，准确捕捉题意，运用所学的数学知识进行灵活解答。寓教于乐的教学方法，能够提升学生的解题速度和正确率，更能够强化数学理论与生活实践的内在联系，让学生在实际操作中感悟数学的实用性和趣味性。

以一道关于距离的数学题为例：“小红早晨从家里出发去学校，家与学校之间的距离是500米，然而，当她走到一半时，突然发现忘记带课本，于是她返回家中取书，之后再次出发去学校，请问，与原本直接走到学校相比，小红多走了多少米？”解答这道题时，教师可以引导学生将自己想象成小红，身临其境地感受整个行走过程。通过角色扮演和情景模拟，学生不仅能够更加直观地理解题目要求，还能在模拟行走的过程中培养空间感和距离感，提升数学思维能力。在数学教学中，教师应当注重启发式教学，避免单向知识灌输，数学学习需学生主动参与思考，否则就会变得枯燥乏味，教师可以设计富有挑战性的数学问题，激发学生的探索欲望和思考热情。同时，教师还可以利用小组讨论的形式，鼓励学生之间交流思路和解题方法，小组讨论中，学生不仅能锻炼数学思维，还能提升语言表达和团队协作能力，教师在小组讨论过程中应适时给予指导和点拨，帮助学生突破思维瓶颈，深化对数学知识的理解和应用。

（三）重视开展动手操作，增强创新思维能力

小学数学教学中，培养学生的创新思维能力是教育的核心目标之一，教师需重视并精心设计学生的动手操作环节，通过让学生亲身参与实践活动，可以激发他们的好奇心与探索欲望，培养他们的探索能力、创新思维以及动手操作技巧。这种教学方式能够丰富学生的学习体验，深化他们对数学知识的理解，也有助于培养他们的创新思维。

以小学数学中的《三角形的内角和》一课为例，这节课程的内容非常适合通过动手操作来加深学生的理解，教学过程中，教师应充分利用这一机会，引导学生通过实践来验证三角形的内角和是否为180度。

教师可以组织学生开展小组合作活动，让他们共同参与到实践操作中。首先，可以让学生亲手绘制几个不同的三角形，使用量角器测量每个角的度数，随后指导学生计算三角形的内角和，并将结果记录在表格中，通过观察和分析数据，学生可以自主发现三角形内角和恒等于180度的规律。为进一步增强学生的实践体验，教师还可设计一些富有创意的动手活动，可让学生尝试将三角形的三个内角剪下并拼接在一起，观察它们能否组成一个平角。或者，教师可以引导学生通过折叠三角形纸片来探索内角和的性质，比如将顶角向下折叠，使左右两个角与顶角重合，直观感受三角形内角和的特点。

（四）借助各种口算练习，锻炼学生思维敏捷性

口算练习是培养学生数学素养和思维能力的重要环节，为最大化其效果，教师需要细致地规划与设计适合学生年龄段和认知层次的口算训练内容。口算题目的选择应多样化，涵盖基础四则运算、速算题、填空题等，旨在全面锻炼学生的数学运算能力。题目的难易程度应当适中，既要能激发学生的求知欲，又要确保学生在挑战中有所收获，合理的难度设置能够帮助学生建立自信，进而更加积极地投入到口算练习中去。口算训练应配合适当的时间管理，设定时间限制，促使学生在规定时间内高效完成计算任务，随着时间的推移，可以逐步缩短答题时间，以此训练学生的快速反应与决策能力。口算训练过程中的反馈与指导同样不可或缺，教师需对学生的答题情况给予及时且具体的反馈，明确指出错误所在，引导学生自我反思与修正，互动式教学有助于学生形成正确的自我评价体系，提高自主解决问题的能力。为保持学生的学习热情，口算练习的难度和内容应适时调整，教师可以通过增加数字位数、引入多步骤运算或结合实际问题等方式，逐步提升题目的挑战性，有助于激发学生的探索欲望，培养学生在复杂情境下灵活运用数学知识的能力。

结束语：

在小学数学课堂上，教师不仅要传授数学知识，更要致力于培养学生的思维能力，这一能力的提升是一个长期且渐进的过程，需要教师和学生双方共同努力。通过巧妙的教学策略和实践活动，教师可以有效地激发学生的数学思维，为他们日后的学习和成长奠定坚实基础。

参考文献 ：

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