教育家陈鹤琴曾说：“小孩子应有剪纸的机会。”剪纸能培养幼儿的观察能力，还能锻炼幼儿的手筋。大班幼儿动手能力强，对于纸艺活动中的折、剪等技能比较熟悉。随着脑海中形象的日益增多，对于剪纸应该是胸有成竹。但是，在开展剪纸活动的过程中，结果却不尽如人意。下面笔者就活动中存在的问题进行阐述：

一、现阶段问题

案例：在创意工坊开展的剪纸活动中，教师在PPT上出示几张剪纸作品，在简单介绍之后就开始为幼儿演示今天所要剪的图案。因为剪纸图案有些复杂，所以教师一边播放PPT，一边和幼儿按步操作。教师讲解地很认真，几个幼儿却开始悄悄讲小话，教师不得已停下来提醒他们。

（一）大班幼儿对于剪纸接触不多，停留表面

剪纸是我国传统民间文化的特色之一，是我国的文化瑰宝。它主要是以剪刀或刻刀为工具，在纸上剪出花纹图案，贴在门上或窗上进行装饰。但是随着科技的进步，幼儿很少再接触到这些传统的剪纸，幼儿园的课程中关于剪纸的内容大多是手工方面，所以幼儿对于剪纸的印象只停留在动手操作上。此外，考虑到幼儿使用剪刀的安全，基本到了中、大班，幼儿才开始使用剪刀进行一些简单的剪纸活动。

（二）剪纸内容超出幼儿现有经验，脱离实际

大班幼儿虽然掌握了基本的折、剪技能，但是如果把这两项技能叠加到一起，幼儿就明显有些“力不从心”了。比如：在《我是小小兵》主题活动中，教师和幼儿开展“五角星”的剪纸活动，需要幼儿先把纸折成原来的三分之一大，然后再斜着剪一刀。很多幼儿被困在了折的这一步，他们不知道该怎么折，三分之一该怎么理解，该折多大。可见，幼儿对于剪纸中的折这一个技能还没有完全掌握，教师开展剪纸活动时没有考虑到幼儿的现有水平。

（三）教师讲解过程单调，按部就班

俗话说“兴趣是最好的老师”。大班幼儿虽然手眼协调逐渐发展，有一定的逻辑思维能力，但是剪纸活动对于他们来说还是有些枯燥，尤其在活动过程中还需要长久的专注力。教师按照步骤图和幼儿按部就班地学习，时间一长就容易出现幼儿走神、讲话的情况。比如：在剪花瓶的活动中，教师先出示几张成品图，然后和幼儿按着步骤图，先折纸，再画出花瓶的形状。幼儿一开始很感兴趣，时间久了就显得兴致缺缺，活动效果也大打折扣。

二、三部曲，让幼儿爱上剪纸

习近平总书记曾多次强调要传承和弘扬中华优秀传统文化，所以基于大班幼儿的剪纸现状，笔者提出了“营造氛围——创设情境——操作探索”三步走的运用策略，让幼儿和剪纸来个“亲密接触”，多种情境的创设让幼儿沉浸其中，激发他们参与活动的兴趣和创作的欲望，感受文化的魅力。

（一）亲密接触——营造纸艺氛围

  1.作品欣赏

 《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。大班幼儿的接受和理解能力较强，所以教师可以和幼儿欣赏我国各地不同风格的剪纸作品，丰富幼儿对剪纸作品的理解，让幼儿感受剪纸文化。根据不同的主题内容，在区域和教室中张贴各类剪纸作品，让幼儿和作品来个亲密接触。幼儿通过小手触摸到真实的剪纸作品，在和作品“对话”的过程中，培养幼儿的审美能力，激发对剪纸的兴趣。

 2.丰富材料

大班幼儿想法多，操作能力强，所以教师自然也需要提供多样的材料，供幼儿挑选。幼儿通过触摸不同材质的纸艺，感受纸的光滑与粗糙，激发幼儿创作的欲望。丰富多样的创作工具，如：蜡笔、颜料、排笔和记号笔等等，更是为幼儿的剪纸创作锦上添花。比如：在创作《我们都是好朋友》作品时，幼儿可以选择彩纸作为剪纸作品的底，用蜡笔为作品添上五官和头发，让剪纸作品变得生动起来，培养幼儿的创造能力。

（二）以情增趣——创设多种情境

 幼儿通过环境的创设，感受到了纸艺的氛围，那如何让幼儿慢慢爱上剪纸，进而积极参与剪纸活动呢？陶行知先生在《行知教育论著百篇》中提到：“我们发现儿童有创造力，就必须解放儿童的创造力。”所以我通过不同内容的情境创设，让幼儿在有趣的情境中自然而然地调动学习的兴趣，释放他们的创造力。

1.故事情境：故事情境创设，就是以绘本故事为载体，将枯燥的剪纸活动巧妙加入其中。幼儿和故事中的主人公一起来完成故事内容，赋予幼儿极大的参与感和自豪感。比如：在阅读绘本《雪孩子》时，故事中小兔子经历大火醒来后，因为找不到雪孩子，所以难过地哭了。这时教师可以引导幼儿为小兔子制作一个雪孩子，幼儿通过观察雪孩子的外形，讨论怎么使用对称的方式剪出雪人的身体、纽扣、帽子和鼻子。作品完成后，教师可以把幼儿的剪纸作品和绘本一起放在语言区，让幼儿在开展阅读活动的过程中，感受剪纸的快乐和魅力。

2.游戏情境：顾名思义就是教师通过创设游戏的情境，让幼儿在不断的参与中积极创作，调动幼儿的积极性，感受艺术之美。比如：在开展剪纸活动《鱼儿游啊游》时，教师可以说：“哎呀！我的鱼宝宝在哪里呀？我们要去做游戏了。”鼓励幼儿制作鱼宝宝和鱼妈妈一起去游戏。首先，幼儿自主交流自己所认识的鱼，掌握关于鱼的剪纸技巧，然后选择自己喜欢的彩纸剪出不同样式的鱼，最后幼儿拿着自己的鱼儿在音乐声中和鱼妈妈一起外出游玩。在这个过程中，师幼、幼幼之间的交流变多了，幼儿与剪纸之间的互动也变多了，在提高剪纸能力的同时感受到了艺术创作的快乐。

3.节日情境：陶行知先生提出：“生活即教育。教育要从书本到生活，这样所学的才是有力量的。”所以在剪纸活动中，可以将剪纸和我国的传统节日联系起来，可谓是一举两得。既加深了幼儿对民间手工艺文化和传统节日的理解，又为幼儿树立了民族自豪感。比如：教师和幼儿讲解关于中国的年文化时，可以和幼儿说说剪纸的起源和变迁。请幼儿一起来剪窗花、剪鲤鱼装饰我们的教室，感受浓浓年味。幼儿在剪纸装饰教室的过程中，自信心得到了极大的满足，体验艺术创作的快乐，增加对美好事物的情感体验。

（三）回归幼儿——自由探索创作

陶行知先生说过：“行是知之始。教育要教学做合一，缺一不可。”可见，实践操作的重要性。在幼儿开展剪纸活动的过程中，教师应该多为幼儿创造剪纸的机会，把自主操作的机会还给幼儿，让幼儿自由探索，自主学习剪纸的技能。大班幼儿逻辑思维有了发展，能够举一反三，从失败中总结经验，最后完成剪纸作品。对幼儿来说，在此过程中获得的剪纸经验尤其珍贵，情感体验也格外真实。

比如：剪纸活动《好朋友手拉手》，这个剪纸作品是由三个手拉手的幼儿组成的，有些难度。教师出示剪纸的图示，请幼儿自主操作，初次尝试这样连起来的剪纸作品，幼儿可能会有各种各样的问题。教师在鼓励幼儿的同时可以收集幼儿失败的作品，和幼儿一起来讨论为什么会出现这样的情况？另外，教师还可以请初次尝试就成功的幼儿来分享自己的心得。几次尝试过后，还可以请能力强一些的幼儿去帮助弱一些的幼儿，让幼儿的交往能力和自主性得到进一步提高，在剪纸的过程中收获快乐，丰富体验。

三、展示平台，衍生创作趣味

大班幼儿喜欢创作，展示平台的提供让幼儿能够真实地体验创作的自豪感，树立幼儿的自信心。每个幼儿对于自己的剪纸作品一定有很多的话想要说，那教师就要为幼儿搭建这样一座交流、展示的桥梁。幼儿在展示的过程中，互相欣赏与评价，从对剪纸感兴趣慢慢过渡到热爱剪纸，热爱我国的传统文化。

比如：教师在美工区专门设置一块剪纸作品展板，展板的布局和内容全都交由幼儿来布置，每个幼儿都可以自由挑选满意的作品张贴到展板上。此外，幼儿还可以邀请其他班幼儿来参观，在讲解的过程中幼儿获得肯定，提升了他们自己的自豪感和自尊感。

四、本土特色，赋予剪纸特殊韵味

剪纸的历史源远流长，不同的地区自然有不同的风格。我们的家乡素来有“鱼米之乡”的美名，所以在和幼儿开展剪纸活动的过程中，教师可以多和幼儿欣赏一些我们本地的剪纸艺术家的作品。这些贴近幼儿现实生活的作品，能带给幼儿亲切感。周末时，教师还可以请家长带着幼儿去特色老街走走，感受黑瓦白墙，小桥流水的江南特色。以上种种都能激发幼儿对家乡的热爱，对剪纸文化的传承。

剪纸作为我国民间传统文化，蕴含着丰富的文化内涵。教师的有效指导能够让幼儿在剪纸的过程中，提高学习的积极性，体验民间文化的趣味，进而弘扬民族文化，为他们之后文化的传承与发展打下基础。

参考文献：

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