前言：小学语文教师以单元教学为模块，统揽整个单元教学的全局，进行单元整体教学设计，有计划、有步骤的从单元整体向单元部分进行推进，解决分散化或分裂化的单元知识学习弊端，教师与学生紧密合作，做好语文单元整体教学的重构准备，运用适合的教学资源和学习方法，探究单元人文精神和体验深度意境空间，完成相应的单元整体学习任务，增强学生自主学习能力和整合学习能力，对语文学习有着全新的认知，支撑学生各个方面综合素养的发展。小学语文教师为了发挥单元整体教学的育人价值，培养学生的综合素质能力，积极参与单元整体实践教学活动，需要改变传统的教学观念中跟随学生的需求变化，开展多样性的语文教学活动，打破课内课外进行资源整合和学会知识运用，与作者之间的心灵对话中推动新课标理念与语文单元教学的深度融合，创造语文教学的新高度，实现了语文教学的向阳发展。

一、新课标理念下重构小学语文单元整体教学的准备

小学语文教师拥有大局观，从传统语文教学向单元整体教学的有效过渡中需要教师对教材内容和学生的学情有着全面的分析，符合学生的认知顺序和心理特征，符合知识的逻辑关系和学生素养培养要求，做好小学语文单元整体教学的重构准备。一方面，拓宽了教育的深度和知识的整合基点，运用大概念或者大情境开展具有趣味性和学科性的教学实践活动，突出学生的主体性，指向单元大主题目标，活化学生心中的人文形象，展现学生的个性，为学生核心素养的形成搭建台阶；另一方面，建立单元整体教学的框架，需要教师明确单元整体教学的实际优势，通过运用教学手段、整合学习资源和教与学之间的紧密联动，激发学生的参与兴趣，理论与实践的融合，整体与部分的对应，趣味教学活动的逐步推进中做好全面学习的准备，促进学生核心素养的发展，

（一）解读单元整体，尊重学生所需

单元整体教学模式应用于小学语文教学不仅加速教学改革进程，节省教学时间和提高学生整合学习效率，也是在语文实践的空间内，激发学生的参与兴趣和应用知识的积极性，批判性的思考单元知识的内在联系，系统性建构核心素养各要素，打开学生深度学习的窗口，为学生的创造学习和语文大观念建立提供良好的准备。教师在新课程理念下对小学语文单元整体教学的重构准备认真解读单元整体教学，包括理解单元整体教学的内涵，教材知识结构的解读和学生学习需要的解读，参照新课标的实际要求，尊重学生各个方面所需，明确单元整体教学的实施方案，循序渐进的减轻学生的学习压力和学习难度，从知识为本位的学习逐渐变为学生自主单元整体学习，抓住单元学习的要点，培养学生的语文综合学习能力。

（二）搭建目标阶梯，以合作为基石

为了满足学生全面发展的诉求，采用适合的教学模式，逐渐构建其具有目标性和整合性的课程教学内容，大单元整体教学的横空出世，解决了单元知识分散和学生重复学习的问题，由整体向部分的单元学习内容辐射中学生形成螺旋式知识与能力、情感态度与价值观的整体上升，解决单元整体学习的困境，提高语文教学整体效果。教师在实施单元整体教学的过程中为学生搭建单元整体教学目标的阶梯，思考怎样让学生从语文语言的记忆理解逐渐变为综合的运用和表达，对单元人文主题有着深入理解的同时，愿意参与单元学习任务；怎样向核心素养的培育体系进发，加强教师与学生的合作，学生与学生之间的合作，拓宽了学生的学习思路，改变学生固化的学习观念，逐步达到学生语言能力、思维品质、文化意识的梯度式发展。单元整体教学以合作为基石，营造快乐的学习氛围，平等对话和整体评价的空间内，解决关联性的单元学习问题，实现学生各个方面的发展。

（三）趣味教学活动，整合学习资源

单元整体教学在小学语文教学阶段的应用。需要夯实学生的语文知识基础，为学生提供单元整体学习的支架，激发学生参与兴趣的同时逐渐让学生发现多篇课文的共性特征，有针对性的学习补充，展现学生的学习个性，解决单元学习的实际问题，最终在为学生答疑解惑的过程中获得最大化的学习效果。教师在单元整体教学中开展趣味性的教学活动，符合学生的兴趣心理，揭示单元人文主题内涵，在实践的空间内，强化与学生的互动和沟通，引导学生呈现清晰的单元整体知识框架，学生在互动反馈和归纳的过程中感受语文学科的诗情画意，逐步提高学生的思想境界和审美情操。教师在单元整体教学推进的过程中整合学习资源，借助教材的内容和综合性的学习手段，拓宽学生的学习视野，与其他学科建立联系和分化课时任务目标，为学生的单元整体学习提供有利条件，优化学生的整体知识体系。

二、新课标理念下小学语文单元整体教学策略

新课程理念下立足核心素养的培养环境，应用单元整体教学模式，驱动学生全面发展，保证学生在整合性、关联性的单元整体教学活动中产生浓厚的探究兴趣，体验语文学科的人文内涵和审美情趣，以大观念的视角建构完整的语文知识体系，完成综合实践任务，促进学生综合素养的发展。教师改变传统的教学观念，紧扣单元人文主题，与核心素养各要素相联系重构单元整体教学环境，探索新课标理念下语文单元整体教学策略，以实现教学的发展、学生的发展和学科育人效果的统一。教师符合学生的认知基础和学习心理解读教材内容，通过明确单元整体教学目标，实施任务驱动和跨学科教学等方面提高单元整体教学效果，学生学会统整归纳和求异探索，在教师的评价下，激励学生弥补不足，形成清晰的学习目标和呈现多元发展趋势。

（一）宏观总览，探学情建目标

小学语文教师理解单元整体教学的内涵，新课标理念为依据宏观总揽语文教学的全貌，与学生的实际学情相符合，教材为根本出发点，明确单元整体教学目标，与各课时任务目标相对应的过程中具有层次感和梯度感进行教学设计，满足学生的发展需求，达成核心素养培养目标。例如在学习《落花生》这一单元时，教师的宏观总揽是对单元整体教学的个性设计，契合单元人文主题进行层次目标的构建，打破教学模式传统和学生知识无法整合的现象，对单元整体教学的充分理解中结合学生的学情和教材的实际内容组织学生参与一花一鸟总关情的单元大主题学习活动。给予学生整合学习时间，跟随学生的需求变化，打开独有的人文体验情境，从基础的字词掌握，常规阅读的情感表达以及品味借物抒情的表达方式阶梯解决问题，达成学生的情感态度与价值观目标，提高单元整体教学效率。

（二）问题为导向，实施任务驱动

小学语文教师营造轻松愉悦的教学环境，结合单元大主题目标进行教学活动的开展，激发学生的学习兴趣，来到任务驱动的空间，自主探究和整合学习学习中促进学生语文核心素养的发展。例如在学习《精卫填海》《盘古开天地》这一单元时，教师的单元整体教学设计是以问题为导向，剖析神话故事的寓意道理，善于将这种人文品质联系实际生活，教师以任务驱动的方式，展现学生的潜能，构筑更为合理的学习目标。接着教师在单元整体教学环境的重构中为学生提供学习支撑，运用网络互动的形式让学生总结共性的人文主题，自主思考对教师提出的问题串有效回应中完成子任务目标。你阅读过哪些课外的神话故事？提炼出怎样的人物形象？互动中体会神话故事的神奇和如何与生活建立联系？向同学们分享一则你喜欢的神话故事？多元对话和积极交流的过程中提升学生的核心素养。

（三）跨学科解决问题，实施单元整体评价

单元整体教学模式的有效实施中需要教师以兴趣为出发点，为学生搭建整合学习的支架懂得运用相应的学习资源和学习方法，通过综合性的学习活动展现学生的个性优势。其中跨学科教学打破课内与课外，模糊学科边界指向单元大概念的目标方向，支撑学生解决问题和归纳反思。教师选择适合的学科开展趣味教学活动，依靠单元整体教学评价规范学生的行为，做好个性学习的分析，促进学生的全面发展。例如在学习《搭石》这一单元内容时，教师的单元整体教学设计是将语文学科与信息技术学科相结合，让学生在动态的情境和视频中感知乡亲们的人文品质和刻画人物特点的方法，边阅读边欣赏边求异，体会作者的思想境界，运用思维导图分析课文内容的关联点和，快速解决单元学习问题。这时教师依据单元整体教学目标实施有效的教学评价，考虑学生核心素养的达成情况，考虑学生在单元整体学习中的优势，思维导图作品的有效展示中拓展到跨学科学习领域，拓宽学习视野，学生对单元整体学习产生信心，评价互动和单元学习反馈中弥补学生的单元学习不足点，生成多元学习路径，促进学生的综合素养凝结与生成。

三、总结

新课标理念下小学语文教学改变传统一课一课教的实际现象，应用单元整体教学模式为核心素养培养体系提供舞台，展现学科特色和学生整体学习的优势，做好单元整体教学的重构准备，探索单元整体教学策略，从明确单元整体目标、实施任务驱动和跨学科教学等方面为学生的单元知识重构提供清晰的路径，提高语文教学效率，促进学生的全面发展。

参考文献

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[3]潘静.潜心阅读,让语文课堂更有张力——新课标背景下小学语文阅读教学策略初探.2015,62