引言

从小学语文教学的角度出发来说，阅读是其一个十分重要的构成部分，同时也是培育学生语文素养的重要基础。小学时期是学生们不断发展和成长的一个时期，有着较高的模仿能力和学习能力，所以在这一过程中，教师要注重自身的引导性，使学生能够充分发挥出自身的天赋和能力，从而促进语文素养的提高。基于此，本文全面探究了语文核心素养下的小学语文阅读教学策略，致力于为相关教师提供一些参考借鉴。

一、小学语文阅读教学的必要性

从阅读的本质含义来说，就是指通过具体的语言文字来收获相关信息，可以提升学生的认知能力和审美能力，并拓展自身思维。因此我们可以发现，阅读会对学生的语文学习和未来发展具有十分关键的价值。与此同时，还可以与新课改的具体要求相符合。基于此，小学语文教师需要深入探索多元化的教学方式来激发学生的阅读热情、拓展学生的阅读范围，在此基础上全面增强学生的阅读能力，最终为学生后续的语文学习奠定良好的基础。

二、小学语文阅读教学的现状分析

（1）阅读教学的涉及范围较为单一。部分语文教师在开展阅读教学的过程中会存在教学面狭窄的弊端，在对阅读素材进行选择时会将语文教材作为核心方向，没有参考多元化的课外读物，同时推荐给学生的课外阅读内容也十分单一且无趣，导致学生丧失阅读的兴趣，使自身阅读教学情况来看，大部分学生还不能全面了解阅读技巧，在阅读的过程中还会采取单一的阅读方法，同时一些学生的阅读缺乏情感和逻辑，这些问题都可以证明学生缺乏一个正确的阅读思维。教师在进行阅读教学时会将任务完成作为核心目的，没有通过有效的教学方法来引导学生形成系统性的阅读思路，导致学生不能精准找到阅读的切入点，对于自己的阅读目标缺乏清晰的认知，对于阅读素材中的写作知识不能灵活应用，最终限制着学生阅读能力的提升。（3）阅读和写作教学之间的契合度有待提升。新课程改革要求教师在实际教学中渗透阅读、写作一体化模式，因此对于二者的结合度有着较高标准，彰显其相辅相成、不可分割的联系。然而大部分语文教师还不能意识到阅读与写作一体化教学的必要性，融合效果还有待提高。例如一些语文教师不能对阅读、写作的教学时间进行科学设计，从而会出现“阅读耗费时间长”的现象，教师也没有为学生提供针对性的学习指导，学生缺乏充足的自主思考时间和清晰的写作思路等，这都是目前小学语文教师在开展阅读教学时要重视的问题。

三、基于语文核心素养下小学语文阅读教学的有效策略

（一）通过优质阅读，积累多元写作素材

如何引导学生“学会读文章”是提升阅读教学成效的关键因素。所以语文教师需要从学生的学习状况出发来对针对性的阅读材料进行选择，以此来拓展学生的阅读思维，强化对于文章内容的掌握。然而在阅读量较大的情况下，教师则不能采取死读方法，不但会导致学生丧失阅读的兴趣，同时也会进一步加大学生的学习压力。教师一定要重视学生阅读思考这一环节，指导学生养成良好的摘抄习惯，记录下自身的实际阅读感受，来积累多元化的写作素材。例如，教师在开展阅读训练时，可以通过相关趣味性内容来激发学生的阅读热情，从阅读主题出发，来鼓励学生结合题目思考文章的主题方向，带着这一问题来进行阅读。略读更为适合学生的初次阅读，学生能够基础掌握阅读的大概内容就可以，在此之后教师需要带领学生分析和探究文章的整体结构和写作技巧，使学生深刻感受作者的情感表达。与此同时，教师可以要求学生记录文章中的优秀语句，使其成为自己写作的语言素材，这样不仅可以提升学生的语文素养，还能强化写作技巧。

（二）开展群文阅读，训练学生阅读思维

教师在开展阅读教学时，如何精准切入阅读教学是十分关键的一个环节。从单篇阅读层面来说，本质上就是改变了传统的阅读方式，使学生可以明确阅读过程中的一些相似点，在此基础上展开拓展性的阅读。引导学生具备举一反三的能力，不但可以突出阅读的主题方向，同时可以帮助学生深入掌握文章的核心内容。教师需要从学生的学习状况出发，来科学构建群文阅读教学的切入点，合理设计阅读教学内容，深化学生的阅读体验，使学生具备对比、分析的学习能力，从而更好的理解文章含义。比如，教师在对《慈母情深》这一课进行教学时，就可以将“亲情”作为主旨，科学设计群文阅读教学的切入点，结合多元化的亲情文章，要求学生在阅读时全面分析和探究文章语言，并深入感受作者的写作目的和思想情感。教师在开展阅读教学的过程中，可以实施相关的群文阅读学习活动，例如课堂练笔活动，引导学生在实际的阅读中开展“读写结合”训练。借助读写训练能够提升学生的理解能力，激发学生的情感共鸣，使学生从自身日常生活出发，具备父母感恩之情的表达能力，最终为学生核心素养培育目标的实现提供良好保障。

（三）记录读书笔记，提升学生阅读效率

首先教师需要使学生明白一个道理，不管是文章还是书籍，目录与标题之间的关系是十分关键的，能够使学生们对书籍或文章的整体内容有一个迅速的掌握。从明确目的的角度来说，其主要目标就是对书籍的前置内容有一个明确的认知，从而在阅读的过程中可以带着目的来进行，能够促进阅读效率的大幅增强，使阅读的时间进一步减少。其次就是记录读书笔记。从小学生的角度出发来说，记忆力还处于一个发展的阶段，如果想要在阅读之后收获，一些内容是有一定难度的，长期以来，就会使阅读的意义进一步弱化，读与不读也就没有什么区别可言，因此教师需要使学生们对阅读笔记的重要性有一个充分的了解，在完成阅读后，教师可以进行及时的检查，学生们可以将自己的读后感全面的记录在笔记中，同时也可以将一些好词好句记录下来，或是记录自己印象较为深刻的段落等，这些内容都没有明确的限制，这种方式能够使学生们的记忆力进一步提升，同时也可以使阅读的功能性大大增强。

结论

从语文阅读层面来说，是小学语文学科的一个重要组成部分，同时也是学生需要具备的技能之一。语文阅读教学工作的开展能够有效培育学生的学习能力和创造能力，同时也是师生之间进行交流和互动的重要载体。因此语文教师需要深入探究多元化的阅读教学方法，帮助学生掌握阅读文本的本质涵义，在此基础上促进学生阅读能力和语文素养的提升。

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