在小学语文课堂中，教师进行有效提问有多个方面的作用。首先可以帮助教师更好的发挥主导作用，将学生们的注意力集中到问题上来^[1]；同时还能根据学生具体的反馈及时对教学进程进行优化，更好的尊重学生主体地位，促进学生自主学习意识的形成以及核心素养的培养^[2]。由此，教师应提升对有效提问的重视程度，采用多样化的方式进行提问，在学生学习中发挥主导作用，鼓励学生思考，促进学生全面发展^[3]。

一、有效课堂提问概念定位

（一）概念界定

在现阶段的语文教学中，教师应及时更新自身的教学理念，尊重学生们在教学中的主体地位，开展动态、开放的教学。教师在教学过程中，应尊重学生身心发展和认知阶段现状，选择在学生理解范围内且能够激发学生创新能力的问题进行提问，确保在完成教学任务的基础上促进学生创新思维以及个性化思维的发展^[2]。

（二）案例分析

在进行创造性的有效提问时，教师首先需要认识到每个学生都是独特的个体，拥有不同的知识背景和认知能力。因此，教师应实施因材施教的策略，以适应学生的多样化需求。在设计问题时，教师应考虑到学生之间的差异性，提出既能激发基础层次学生思考，又能满足高层次学生探究欲望的问题。

在阅读教学中，教师可以创设情境，让学生置身于文本的情境之中，如询问学生：“如果你是故事中的主角，你会如何处理这种情况？”这样的问题能够引导学生从多个角度进行思考，激发他们进行深入探讨和个性化解读。

同时教师应鼓励学生表达自己的观点，并学会尊重和理解他人的看法。采用小组合作学习的方式，可以让学生在讨论中学会倾听、交流和合作，培养他们的同理心和团队协作精神。教师可以引导学生思考：“在小组讨论中，你们是如何平衡不同观点，达成共识的？”这样的问题有助于学生认识到团队协作的重要性，并在实践中学会换位思考和有效沟通^[3]。

举个例子，在学习《跑进家来的松鼠》这一课的过程中，教师可根据教学实际，为帮助学生更好的理解课文内容，可向同学们做出以下提问：

1. 对于松鼠“偷盗”这一行为，家人有什么样的意见和看法？

2. 当松鼠“偷盗”的真相得到公开之后，家人的看法出现了什么变化？

3. 在松鼠“偷盗”这事件的背后，“我” 和家人会感到“不容易”，其主要体现在哪个方面？

在教学中，可将上述3个问题贯穿全课堂，且三个问题的设置层层推进，既能够帮助学生理解文章梗概，又能帮助学生将全身心融入到文本中提问作者所要传达的思想主旨。

二、小学语文教学提问中存在的问题

（一）问题设置缺乏深刻性

现阶段语文教学的实施过程中，大部分教师增加了对有效提问的重视程度，也在教学提问方面做出了一定的改变。但是在具体实施过程中，教师并没有留足够的时间让学生斤进行思考，导致学生对问题的理解停在浅层，这样提问效果不佳，提问目的无法得到落实，教学效果也无法得到保证。

（二）提问方式缺乏灵活性

在传统的提问教学中，教师往往局限于课本和教辅资料，提问方式较为固定，未能充分考虑学生所处的时代背景和个性化体验。这种局限性的提问方式难以激发学生的思考兴趣，也不利于培养学生的批判性思维和创新能力。教师应拓宽提问的视野，结合学生的生活实际和社会发展趋势，设计开放性、多元化的问题，以促进学生全面、深入地理解和思考。

（三）教师反馈缺乏开放性

在教学实践中，一些教师在课堂提问后，往往只关注学生给出的"正确"答案，而忽略了学生独特的见解和思考过程。这种做法限制了学生思维的开放性，抑制了他们表达个性化想法的机会。教师应积极倾听并尊重每个学生的回答，鼓励他们大胆表达，即使答案不完全正确，也要给予肯定和引导，从而激发学生的思考热情，培养他们的创新能力。

三、小学语文教学提问优化策略分析

（一）提高课堂提问趣味性

在小学教育中，课堂提问是激发学生思考、提高学习兴趣的重要手段。然而，由于小学生的注意力容易分散，如何设计有趣且富有启发性的课堂提问，是每位教师都需要深思的问题。教师应充分了解学生的兴趣爱好和认知特点，以此为基础，设计出与学生生活经验和认知水平相匹配的问题。例如，在教授《惊弓之鸟》这一成语时，教师可以引导学生从成语的字面意思出发，逐步深入到其深层含义和应用场景。教师在提问时，应注重问题的开放性和引导性，鼓励学生发散思维，从不同角度和层面进行思考。例如，教师可以问：

“同学们经过今天的学习，我们看到了杯中的‘惊弓之鸟’，除此之外，你还能相到什么？”

这样的问题不仅能够激发学生的好奇心，还能培养他们的联想能力和语言表达能力。教师在提问过程中，可以运用生动的肢体语言和表情来增强问题的趣味性。比如，在解释“惊弓之鸟”时，教师可以模仿鸟受到惊吓后四处乱飞的动作，或者用夸张的表情来表现鸟的惊恐状态，让学生在轻松愉快的氛围中加深对成语的理解。教师还可以利用多媒体教学工具，如动画、图片等，来辅助提问，使课堂更加生动有趣。比如，在讲解“惊弓之鸟”时，可以播放一段动画，展示鸟因弓声而惊飞的场景，让学生在视觉和听觉上都能感受到成语的生动形象。

教师在提问后，应给予学生足够的思考时间，并鼓励他们大胆表达自己的观点。在学生回答后，教师应给予积极的反馈和适当的引导，帮助学生形成正确的认识，同时也要尊重每个学生的想法，营造一个开放、包容的课堂氛围。

通过上述方法，教师不仅能够提高课堂提问的趣味性，更能有效地促进学生的主动学习，提高他们的学习兴趣和参与度，从而实现教学目标，构建一个充满活力和创意的学习环境。

（二）把控课堂提问难易度

在小学教育中，课堂提问的设计不仅需要考虑趣味性，更要考虑难易度的合理把控。这有助于学生在已有认知的基础上逐步提升，形成更高层次的认知结构。教师在设置问题时，应该遵循由浅入深、循序渐进的原则，避免问题过于简单或过于复杂，以免打击学生的积极性或造成理解上的困难。以《穷人》一课为例，教师在学生熟读课文并把握课文大意后，可以设计一系列由易到难的问题。首先，教师可以提出一些基础性的问题：

根据文章题目《穷人》，文中一种出现了几种穷人？

这样的问题有助于学生回顾课文内容，锻炼他们的观察和记忆能力。随后教师可以逐步提升问题的难度，引导学生进行更深层次的思考。例如，教师可以问：  

纵观全文没有一个“穷”字，那你是怎么体会到“穷”的氛围的？

这样的问题不仅能够激发学生的想象力和同理心，还能培养他们的分析和综合能力。在学生回答了基础性问题后，教师可以进一步引导他们深入研读课文，提出一些更具挑战性的问题。比如：“文章中的穷人有哪些共同点和不同点？他们的生活状态对你有哪些启示？”这样的问题能够促使学生从不同角度审视问题，形成自己的见解和感悟。

教师还可以鼓励学生进行小组讨论，让他们在交流和合作中相互启发，共同探索问题的答案。通过这样的方式，学生不仅能够更深入地理解课文内容，还能在思维的碰撞中激发新的灵感和创意。合理把控课堂提问的难易度，是提高教学效果的关键。教师应该根据学生的实际情况，设计出既有挑战性又能够激发学生兴趣的问题，引导他们在思考和探索中不断进步，形成更加全面和深入的认知结构。

（三）拓宽课堂提问启发性

课堂提问的启发性是激发学生思考和理解文本的重要途径。在教学过程中，教师应设计具有深度和广度的问题，引导学生从不同角度审视文本，从而形成自己独特的见解和理解。以《穷人》为例，教师在学生对课文有了基本了解之后，可以提出一些具有挑战性和开放性的问题。例如，教师可以问：

有人说，这篇课文中所描述的“穷人”桑娜和渔夫两人其实并不“穷”，反而是非常“富有”“勤劳”的，同学们你们是否支持这种观点吗？

这样的问题不仅能够引导学生深入思考文本中的人物形象和价值观，还能激发他们对“贫穷”和“富有”概念的重新认识和理解。学生在回答这个问题的过程中，需要综合运用自己的观察、分析和判断能力，从文本中寻找证据，形成自己的论点和论据。教师还可以鼓励学生进行小组讨论，分享自己的观点和看法。在讨论中，学生可以相互启发，拓展思路，形成更加全面和深入的理解。教师在讨论过程中，可以适时给予引导和点拨，帮助学生澄清思路，纠正偏差。

在课堂提问的设计上，教师还应该注意问题的多样性和层次性。除了对文本内容的直接提问外，还可以设置一些拓展性的问题，如：

“如果桑娜和渔夫生活在现代社会，他们的生活会有哪些不同？他们的行为和精神会给我们带来哪些启示？”

这样的问题能够引导学生将文本内容与现实生活相联系，培养他们的批判性思维和创新能力。总之，课堂提问的启发性是提高教学效果的关键。教师应根据学生的实际情况和认知水平，设计出具有挑战性和开放性的问题，引导学生进行深入的思考和探索，形成个性化的理解和见解。通过这样的教学方式，学生的主动学习能力和思维品质将得到有效提升。

四、结语

综上所述，课堂提问既是课堂教学中常使用的一种技术，也是一门艺术；它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的有效形式。如果教师在每堂课的教学中都能根据学生身心状况和教学目标精心设计课堂提问问题，在恰当的时机采用恰当的方式进行提问，就能促进学生思维的碰撞，帮助学生更好理解文本传达的主旨，提升教学效率。

参考文献

[1] 薛彩霞. 用好课堂提问 发展学生思维——基于思维提升的小学语文课堂提问策略研究[J]. 语文建设, 2021(18):4.

[2] 巩学茂. 小学语文教师课堂教学的有效性研究——评《小学语文教学设计与实施》[J]. 语文建设, 2021(24):1.

[3] 余晓玮傅登顺. 小学语文课堂提问类型与有效提问策略[J]. 中小学教师培训, 2022, 000(002):55-59.