引言

在新课改的要求下幼儿园学前教育教学形式发生重大革新，从传统的教师主导课堂教学方式转变为寓教于乐的新方式，教学以幼儿为主体，建立和谐欢快的课堂氛围，激发学习兴趣同时重视幼儿的身心发展。在学前教育教学中积极采用游戏活动可以激发幼儿学习的主动性。通过科学合理的游戏，让幼儿在快乐中收获知识不断成长。

1、运用导入策略

在组织开展游戏活动前先，教师可以设计一个生动有趣的导入环节，以此来调动幼儿参与游戏活动的积极性，将其注意力充分集中起来，从而进一步提升游戏活动的教学效果。在以往的幼儿园学前教育中，教师所采取的教学手段、模式都相对比较集中，课堂缺乏生动性，往往很难快速调动幼儿学习与探究的积极性。而在游戏教学活动中，适当的为幼儿导入一些游戏情境可以更快调动幼儿的参与兴趣，使之更加专注，更快了解游戏活动的内容，更好的掌握游戏活动中的知识内容。

除此之外，教师还可以采取悬念导入的方式，以进一步激发幼儿的求知欲，培养幼儿的观察与思维能力。处于学前阶段的幼儿对各种新鲜的事物都具有强烈的好奇心，为了在学前教育的过程中有效培养幼儿的学习兴趣，教师可以尝试在游戏教学中为幼儿预留一些悬念，以促使幼儿思维发散，使之能够更专注的观察事物，产生更多联想，最终更好的理解事物，为幼儿留下深刻的印象。例如教师可以开展“猜一猜”类型的活动为幼儿预留悬念，并为幼儿准备一些小奖励，当幼儿“猜对了”就用奖励来肯定幼儿的表现。具体而言，比如当有游戏活动需要分组，教师就可以运用“猜一猜”的方式来导入游戏、完成分组。教师先将带有数字的若干卡片数字面朝下依次放好，随后让幼儿按顺序翻转。假如第一名幼儿翻开卡片数字是4，幼儿就需要记住这个数字，然后将卡片翻转回去，下一名幼儿继续翻卡片，如果翻到的卡片恰好是上一名同学翻到的数字4，那么这两名幼儿就结为一组。这样既能快速调动幼儿的兴趣，同时也使其思维能力与记忆力得到了锻炼，优化了幼儿的学习效果。

2、适时进行提问

在以往的游戏教学活动中，教师与幼儿的互动偏少，一般都是由教师先为幼儿讲解游戏活动的内容与规则，随后引导幼儿开展游戏，在游戏活动中监督、提醒幼儿的游戏行为，与幼儿的双向交流较少。缺乏互动会制约幼儿综合能力与素养的发展，致使幼儿的主观能动性不能充分发挥出来，在一定程度上影响了游戏教学的效果。因此，为了改善这样的情况，进一步提升游戏教学活动的质量，教师可以针对游戏活动设置一些问题，并在合适的时机向幼儿提出问题，引导幼儿进行思考与交流，培养幼儿的独立思考能力与观察能力，帮助幼儿更好的理解掌握游戏活动中的知识内容。这样既能为游戏活动增添更多互动，使课堂更加生动活跃，同时也能使教师及时了解幼儿的反馈，使后续的教学活动更具针对性，从而提升幼儿游戏学习的效果。

在搭积木的游戏活动中，教师首先要为幼儿准备好积木道具，让幼儿自主选择自己喜欢的积木，再发挥自己的想象，将积木搭建成自己喜欢的模型。在幼儿搭建积木的过程中，教师可以随机走到不同的幼儿身边，蹲下来向幼儿提问：“小朋友，你准备搭建一个怎样的模型呢？可以与老师分享吗？”然后鼓励幼儿大胆表达，引导幼儿尽量流畅的表达自己的想法。这个游戏本身就具有开放性的特点，因此教师在设计问题时也可以基于开放性的特征，让幼儿自由表达自己的想法，以此来激发幼儿探索未知事物的积极性，使之思维得到进一步的拓展，同时锻炼幼儿的自主思考能力与表达能力，有效提升游戏教学的效果。

3、寻找合适的游戏素材

学前教育阶段的幼儿年龄尚小，他们对外界的感知具有极大的不确定性。因此，教师可以根据本班幼儿的具体学习情况，为幼儿筛选更适合他们的游戏素材，使幼儿能够更快的进入到游戏活动之中，更好的理解游戏活动中的知识内容，从而提升游戏教学的质量。比如教师可以从幼儿的衣、食、住、行几个方面入手，为幼儿寻找合适的游戏素材，使幼儿能够更快的理解、运用这些游戏素材，同时帮助幼儿更好的理解身边的各种熟悉事物。在实际生活中，幼儿往往比较偏好于一些表面色彩绚丽、形状有趣的素材，一看到这样的东西，幼儿就会产生丰富的探索欲，想要进一步观察、感受这些素材。因此，在游戏活动中，教师就可以多多开发这类素材，进一步调动幼儿的探究兴趣，为幼儿营造生动的游戏情境。比如教师可以选择热门的动画形象“杰克猫”作为游戏素材，大部分幼儿都比较了解“杰克猫”，并且喜欢其形象，因此教师就可以挑选一些适合的游戏素材来设计开展游戏活动。如教师可以准备一些彩绳，将幼儿两两分为一组，在幼儿的腰后系上彩绳，将其作为“猫尾巴”。游戏的规则是幼儿要想办法捉住彼此背后的猫尾巴，同时保护自己的尾巴，当有一方抓住了另一方的尾巴时游戏结束，抓住的一方获胜。幼儿们只能在教师规定的范围内进行游戏，跑出范围同样视作游戏失败。这样既能快速调动幼儿参与游戏活动的兴趣，同时也能开发幼儿的智力，锻炼幼儿的四肢，为幼儿留下深刻的印象。

除此之外，教师还可以寻找一些与教学内容较为贴切的游戏材料，游戏活动的最终目的还是为了使幼儿更好的掌握知识，游戏活动是服务于教学活动存在的。因此，教师在筛选游戏素材与材料时，都应考虑到游戏教学活动的目标，分析游戏素材与材料的特征，考虑游戏活动最终呈现的效果。同时，教师还要考虑到游戏素材与材料的安全性，让幼儿能够获得更好的游戏活动体验，在游戏素材与材料的引导下更好的掌握基本的知识内容，从而使游戏教学的效果更加理想。

4、将游戏融入生活

生活即是教育，教育即是生活。教育源于日常的生活之中，同时又为生活提供指导。学前教育阶段是幼儿思维形成的关键时期，他们正在逐步了解日常生活，学习生活中最基础的各项事物。如果教师可以在日常生活中潜移默化，引入一些合适的游戏活动，将能够更好的发挥出游戏教学的作用，让幼儿在生活中快乐学习，帮助幼儿养成良好的行为习惯，推动幼儿的认知能力得到更多发展。如此一来，幼儿不仅能够在不知不觉中学习了解到更多知识，还能逐步提高对学习这一技能的认知。具体而言，教师可以为幼儿设计一些能够直观感受知识的课间游戏，鼓励幼儿在课间、回家后等时间进行自主游戏，在享受游戏带来的乐趣的同时巩固自身的基础知识。比如跳高、踢毽子、跳皮筋等等游戏，这些游戏受到的限制条件较少，幼儿可以在空闲时间随时随地进行游戏，同时在游戏里他们也能感受其中蕴含的知识，比如一些常见的概念、运动的技巧等等。这样既可以进一步提升游戏教学的质量，也能让幼儿的课余生活多姿多彩，促进幼儿的个性化发展。

结束语

游戏活动在学前教育中起到了不可替代的重要作用，所以作为一名合格的学前教育工作者，应当为幼儿提供一个真正符合他们年龄阶段学习发展的环境氛围。以激发幼儿学习的热情，帮助幼儿养成良好的学习习惯，塑造幼儿的健康人格。教师需要充分发挥幼儿在课堂学习的主体作用，使幼儿快乐学习、健康成长。

参考文献

[1]王红梅.基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略探究[J].课程教育研究，2019（43）

[2]刘雅楠.浅析游戏活动在幼儿教学中的运用[J].新课程（综合版），2018年（03）