小学语文教学“写作”与“阅读”相辅相成，极为重要。阅读可为学生提供丰富语言输入，写作则是学生语言表达和思维输出重要方式。我国教育改革深入，读写结合教学模式受到关注，被认为可有效提升学生语文综合素养。本文从理论与实践两层面探讨读写结合教学模式在小学语文写作教学应用，为一线教师提供有益参考。

一、 读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用优势

借助“整合阅读”与“写作”两环节，使学生提升语言输入（阅读）和语言输出（写作）能力。阅读为学生提供丰富语言材料，写作要求学生运用所学语言实际表达，促进学生语言能力全面发展。阅读中学生理解评价文本，培养自身思维能力。写作将思维转化为文字，进一步锻炼学生思维组织能力^[1]。读写结合教学模式利用读写转换，激发学生创造力，使学生在写作中产生更多新颖独特想法。读写结合教学模式引入有趣阅读材料，使学生在阅读中获得愉悦感，激发学生对写作兴趣。当学生发现借助写作表达阅读感悟想法，更愿意投入到写作学习中。学生学会如何获取信息、处理信息，为自身后续自主学习打下坚实基础。写作要求学生反思修正表达，培养学生自我学习能力。关注学生语言能力，培养学生情感态度。借助阅读，学生可接触到丰富文学作品，培养对文学的热爱尊重^[2]。

二、 读写结合教学模式在小学语文写作教学中的具体应用策略

（一）仿写练习

仿写练习是读写结合教学模式在小学语文写作教学应用策略，学生可模仿优秀范文，学习其语言表达模式，提升写作能力^[3]。在人教版小学语文教材中，《荷叶圆圆》是一篇描写荷叶形态优美散文，语言生动，结构清晰。在仿写练习时，教师引导学生仔细阅读课文，理解作者如何运用生动语言和形象比喻描绘荷叶美丽。教师要求学生仿写一篇关于另一种自然景物文章，比如“花朵艳艳”或“小草绿绿”。学生学习《荷叶圆圆》中生动语言，尝试在仿写作品中运用类似表达方式。参照范文结构布局，总体描述景物特点，具体展开描绘其形态、色彩等方面，总结感受想象。

（二） 读后感写作

撰写读后感，学生深入理解文章情感表达，锻炼思考能力。以人教版小学语文教材《雷锋叔叔，你在哪里》为例，以寻找雷锋叔叔为主题，描述不同场景中人们对雷锋叔叔的怀念寻找，展现雷锋叔叔助人为乐、无私奉献的精神。在开展读后感写作时，教师让学生仔细阅读课文，理解文章主要内容，要求学生撰写读后感。学生简要概述课文内容，如文章描述场景、人物以及主要事件，以便为后续情感表达奠定基础。结合自身生活经历，表达对雷锋精神的感受认识。例如描述在生活中遇到类似雷锋的人和事，表达自身对助人为乐、无私奉献精神的理解认同。

（三）续写与改写训练

帮助学生对已有文本拓展改编，培养学生自身想象力、创造力。在人教版小学语文教材中《卖火柴的小女孩》讲述了小女孩在寒冷冬夜卖火柴，最终因寒冷和饥饿而死。在续写训练时，教师让学生想象小女孩在另一个时空生活，如她被好心人收养，过上幸福生活，或拥有神奇力量，改变自身悲惨命运。学生可根据自身想象，续写与原文不同但又有逻辑关联故事。学生改变原文叙述方式、人物设定，创造出新故事。例如，学生将《卖火柴的小女孩》改写成现代都市故事，小女孩变成街头卖艺人，依然面对生活困境，但其坚韧和善良最终感动周围的人，得到帮助支持。续写或改写均需学生深入理解原文主题，在此基础上创造性发挥。

（四）日记与周记习惯培养

日记与周记习惯可帮助学生记录生活、抒发情感，提升学生观察能力。教师可赋予其具体指导要求，为教师提供丰富教学资源。以人教版小学语文教材“记一次游戏”或“我做了一项小实验”等题目为例，鼓励学生从日常生活中寻找写作素材，将学生自身所见所闻、所感所想以日记或周记形式记录。教师帮助学生回忆参与游戏或实验过程，详细描述其有趣细节，以及在其中的感受。教师每周设定固定时间段，让学生用来写日记或周记，帮助学生形成定期记录习惯。教师给出写作提示，让学生思考日常生活体验，如“今天你遇到了什么有趣的事情？”“你在这次游戏中有什么收获？”等。鼓励学生大胆表达情感想法，不必过分追求语言华丽，着重记录真实生活。阅读学生日记或周记，给予及时反馈，肯定学生写作能力，指出需要改进之处。组织学生在班级内分享日记或周记，让学生互相学习、互相启发，共同提高写作水平^[4]。

三、 读写结合教学模式提升路径

（一） 加强教师培训，提升教师对读写结合教学模式的理解与应用能力

组织专业培训课程，系统向教师介绍读写结合教学模式理论基础，注重实践操作培训。结合案例分析、教学观摩、教学模拟等方式，让教师在实际教学中感受读写结合教学模式核心。帮助教师掌握读写结合教学模式方法，提高教师在实际教学应用能力。组织教学反思会、教学研讨会等活动，让教师分享教学经验，相互学习。促进教师对读写结合教学模式深入思考，提升教师综合教学水平。建立激励评价体系，评选优秀教学案例、表彰在教学实践中取得显著成效教师，激发教师积极参与读写结合教学模式。

（二） 丰富教学资源，创新教学方法

积极开发多种教学素材，如使用优秀儿童文学作品、经典名著节选等，为学生提供丰富多样的阅读材料。采用情境教学、问题导向教学等方法，使学生在具体语境中阅读写作，提高学生语言应用能力。开展小组合作学习、项目式学习等方式，鼓励学生在合作中相互学习、相互启发，培养学生合作创新意识。将读写结合教学模式与其他学科有机融合，进一步拓展教学内容。如将阅读与科学、历史、艺术等学科相结合，让学生在阅读中了解科学知识、历史事件、艺术作品等，拓宽学生自身知识面。将写作与社会实践、生活体验相结合，鼓励学生在实践中写作训练，强化学生社会责任感。

（三）因材施教，针对不同学生制定个性化教学方案

对学生全面评估，分析学生阅读水平、写作能力、学习习惯。准确了解每个学生优势，为学生制定针对性教学计划。根据学生不同需求，调整教学内容。对阅读能力较强学生，教师可提供挑战性阅读材料，学生可开展进行深入分析；对阅读能力较弱学生，教师可选择简单易懂、生动有趣文章，激发学生阅读兴趣，逐步提升学生阅读能力。关注学生学习风格，部分学生喜欢通过听觉学习，教师可为学生录制朗读材料或讲解视频；有些学生喜欢视觉学习，教师可为学生提供图文并茂写作模板。结合多样化教学方式，教师满足学生不同需求，提升学习效果。注重学生情感心理关注，在学习中学生遇到各种困难，教师需要给予其及时鼓励支持，帮助学生建立自信，克服学习障碍。

结束语：

综上所述，读写结合教学模式在小学语文写作教学应用具有重要意义。这一教学模式实施可提升学生阅读能力，还可培养学生综合素养。教师在实践中注重因材施教，针对不同学生需求制定个性化教学方案，创新教学方法，丰富教学资源，激发学生学习兴趣。

参考文献：

[1] 张开琴.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].考试周刊,2024,(14):28-32.

[2] 蒋莹茹,曹锋.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].课堂内外(高中版),2024,(07):4-5.

[3] 徐娜.读写结合教学模式在小学语文教学中的运用[J].求知导刊,2024,(04):98-100.

[4] 孙雅芹.谈读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用[J].中华活页文选(教师版),2024,(03):46-48.