引言：随着新课程改革的深入推进，传统的历史教学模式已难以满足新时代对学生综合素质培养的要求。尤其是新课标强调学生的主体性、实践性和创新性，要求教师在教学过程中注重知识的整体性、系统性和连贯性。因此，单元整体教学作为一种符合新课标理念的教学模式，逐渐受到初中历史教师的关注。

一、新课标背景下初中历史单元整体教学的价值

（一）促进学生历史知识的系统构建

在新课标背景下，初中历史单元整体教学以其独特的教学理念和方式，为学生历史知识的系统构建提供了有力的支持。传统的历史教学模式往往注重知识点的零散传授，导致学生难以形成完整的历史知识体系。而单元整体教学则通过整合单元内的知识点，构建了一个有逻辑、有条理的知识框架，使学生在学习过程中能够系统地理解历史知识，掌握其内在的逻辑关系和发展脉络^[1]。单元整体教学强调知识的整体性和系统性，注重知识的内在联系和相互关联。在教学过程中，教师会引导学生从整体上把握历史发展的规律，理解历史事件之间的因果关系和相互影响。同时，教师还会根据单元主题，将相关的知识点进行有机整合，形成一个完整的知识体系。由此可见这样，学生不仅能够深入理解历史知识的内涵，还能够从宏观上把握历史发展的趋势和特点。

（二）培养学生的历史思维能力

在新课标背景下，初中历史单元整体教学不仅有助于促进学生历史知识的系统构建，更能够培养学生的历史思维能力。历史思维是指通过对历史事件和现象进行分析、比较、归纳、推理等过程，形成对历史问题的深刻理解和独到见解的能力。单元整体教学通过其独特的教学方式和策略，为学生提供了培养历史思维能力的良好平台。

首先，单元整体教学注重知识的内在联系和相互关联，有助于培养学生的分析能力和比较能力。在教学过程中，教师会引导学生从整体上把握历史发展的规律，理解历史事件之间的因果关系和相互影响。学生需要通过对历史事件和现象进行深入的分析和比较，找出它们之间的内在联系和差异，从而形成对历史问题的深刻理解和独到见解。基于此，可见这种分析能力和比较能力的培养，有助于学生在面对复杂的历史问题时，能够迅速找到问题的关键所在，提出有效的解决方案。

其次，单元整体教学强调学生的自主学习和探究，有助于培养学生的归纳能力和推理能力。在教学过程中，教师会设计丰富多样的教学活动和探究任务，激发学生的学习兴趣和探究欲望。学生需要通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，积极参与到历史知识的构建过程中来。在参与和探究的过程中，学生需要对大量的历史信息进行归纳和整理，找出其中的规律和特点，形成自己的历史观点。同时，学生还需要通过推理和演绎等思维过程，对历史事件和现象进行深入的分析和研究，从而得出自己的结论和判断。这种归纳能力和推理能力的培养，有助于学生在面对新的历史问题时，能够迅速找到问题的关键所在，提出自己的见解和观点。

二、新课标背景下初中历史单元整体教学的策略

（一）注重知识点联系

在新课标背景下，初中历史单元整体教学的策略之一是注重知识点之间的联系。这种策略有助于学生构建完整的历史知识体系，理解历史事件之间的因果关系和相互影响。

以“明清时期的文化与科技”单元为例，这个单元涵盖了明清两朝的文化、科技、艺术等多个方面，知识点繁杂且相互关联^[2]。在教学过程中，教师需要首先明确该单元的核心知识点，如明代的“永乐大典”、清代的“四库全书”、明清两代的科技成就如四大发明（火药、指南针、印刷术、造纸术）在明清时期的发展等。然后，教师需要找出这些知识点之间的内在联系，构建一个清晰的知识网络。例如，可以引导学生思考“永乐大典”与“四库全书”在编纂背景、目的、影响等方面的异同，以及这些文化成就如何反映了明清两朝的文化繁荣和科技进步。此外，教师还可以利用思维导图、时间线等工具来帮助学生梳理知识点之间的联系。通过绘制思维导图，学生可以清晰地看到各个知识点之间的逻辑关系，形成完整的知识体系。而时间线则可以帮助学生了解历史事件的发展顺序，理解历史进程中的因果关系。

基于此，在教学过程中，教师还应注重培养学生的历史思维能力。通过分析历史事件之间的内在联系，学生可以学会用历史的眼光看待问题，理解历史事件背后的深层原因和影响。这种思维能力不仅有助于学生更好地掌握历史知识，还有助于他们在未来的学习和生活中形成独立思考的能力。

（二）以单元主题为核心

在初中历史单元整体教学中，以单元主题为核心是另一个重要的教学策略。这种策略有助于学生明确学习目标，把握学习重点，形成对单元主题的深刻理解和认识^[3]。

以“近代中国的觉醒与抗争”单元为例，这个单元的主题是中国人民在近代史上的觉醒和抗争历程。尤其是在教学过程中，教师需要首先明确单元主题，并围绕这个主题来组织教学内容。通过引导学生了解近代中国的历史背景、主要事件、重要人物等方面，学生可以更加深入地理解单元主题的内涵和意义。例如，教师可以介绍近代中国的政治体制变革、经济结构调整、文化思想解放等方面的内容，帮助学生认识到这些变革是如何推动中国人民觉醒和抗争的。同时，教师还需要注意将单元主题与其他学科领域进行融合，形成跨学科的学习体验。例如，可以将近代中国的觉醒与抗争与语文、政治、地理等学科进行关联，引导学生从多个角度思考和理解单元主题。这种跨学科的学习体验不仅可以丰富学生的知识储备，还可以帮助他们形成更加全面和深刻的认识。在以单元主题为核心的教学策略下，教师还可以设计一些综合性的学习任务和活动。例如，可以组织学生进行历史剧表演、历史主题演讲、历史问题辩论等活动，让学生在实践中感受历史、理解历史、运用历史。基于此，这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，还可以培养他们的合作能力、沟通能力和创新能力。

（三）引导学生自主学习和探究

在初中历史单元整体教学中，引导学生自主学习和探究是一个重要的教学策略。这种策略有助于培养学生的独立思考能力、问题解决能力和创新精神。

以“中国古代史”单元为例，这个单元包含了从远古时代到清朝灭亡的漫长历史进程。在教学过程中，教师可以设计一些具有启发性和挑战性的问题或任务，引导学生自主思考和探究。例如，可以提出“为什么中国古代科技在唐宋时期达到鼎盛？”或“中国古代政治制度是如何演变的？”等问题，让学生自主搜集资料、分析材料、得出结论。在这个过程中，教师需要给予学生适当的指导和帮助，确保他们能够顺利完成学习任务。同时，教师还可以利用网络资源、博物馆、历史遗址等资源来支持学生的自主学习和探究。例如，可以引导学生利用网络资源搜集相关史料、图片、视频等资料；或者组织参观博物馆、历史遗址等活动，让学生亲身感受历史文化的魅力。由此可见，这些资源不仅可以丰富学生的学习体验，还可以帮助他们更加深入地理解历史知识。

基于此，在引导学生自主学习和探究的过程中，教师还需要注重培养学生的合作能力和沟通能力。并且教师可以组织学生进行小组讨论、合作研究等活动，让他们在合作中互相学习、互相帮助、共同进步。同时，教师还需要关注学生的探究过程和结果，及时给予评价和指导，帮助他们不断改进和提高。

（四）辅助多媒体技术

在当今信息化时代，多媒体技术为初中历史单元整体教学提供了强大的辅助工具。基于此，通过利用多媒体技术，教师可以使历史课堂更加生动、形象，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

以“世界近现代史”单元为例，多媒体技术的应用可以为学生呈现一个丰富多彩、立体化的历史世界。尤其是在“世界近现代史”单元中，历史事件繁多，涉及的地域广泛，时间跨度大，仅仅依靠传统的讲授方式很难让学生全面、深入地理解这段历史。然而，借助多媒体技术，教师可以轻松地将这些历史事件、人物、地点等信息以图像、音频、视频等形式呈现给学生。例如，当讲述到第一次世界大战时，教师可以通过播放相关的历史纪录片、战场照片和地图，让学生直观地感受到战争的残酷和破坏力；当介绍到二战后美国与苏联的冷战对抗时，教师可以通过展示冷战时期的政治漫画、宣传海报等，让学生更好地理解冷战的背景和影响。此外，多媒体技术还可以用于模拟历史场景，让学生在虚拟的环境中亲身体验历史。例如，在讲述工业革命时，教师可以利用虚拟现实技术，模拟出19世纪的工厂车间、城市街道等场景，让学生身临其境地感受工业革命的变革和冲击。由此可见，这样的教学方式不仅可以让学生更加深入地理解历史，还可以激发他们的想象力和创造力。

结束语；

综上所述，单元整体教学作为一种新兴的教学模式，在新课标背景下展现出了其独特的优势和价值。尤其是它不仅有助于构建学生系统的历史知识框架，更能够激发学生的主动学习意愿和探究精神，从而培养出具备批判性思维和创新能力的历史学科人才。然而，实施单元整体教学并非一蹴而就的过程，它需要教师不断地学习和探索，不断地调整和完善教学策略。同时，也需要学生积极配合，主动参与，共同推动历史教学的改革与发展。

本文系广西壮族自治区百色市凌云县2023年度课题“新课标背景下初中历史教材单元整体教学设计研究”（编号：ZX2023021）的阶段性成果】

参考文献；

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[2]张峰．融合与共生：核心素养视域下初中历史主题式教学实践[J]．中学历史教学参考，2020（9）：37-39．

[3]陈朱俊．初中历史主题式复习教学策略-以统编历史教材七年级上册“中华民族多元一体格局”为例[J].福建教育，2019（45）：57-58．

[4]魏惠.主题意义下初中英语单元整体教学:概念,特征与策略[J].教学月刊:中学版(外语教学), 2022(6):9.