在幼儿教育不断发展的背景下，单一的语言教学活动无法激发幼儿语言学习的兴趣。而游戏是幼儿所喜闻乐见的学习形式，教师在教学过程中就需要结合幼儿身心发展的规律，重视对幼儿语言能力的培养，让幼儿能够积极主动地参与到课堂活动当中，加深幼儿对于语言知识的理解和积累。在幼儿语言教学活动设计和组织的过程中，通过游戏化教学的方式，教师可为幼儿创设轻松愉悦的语言学习环境，有效提高幼儿学习的积极性。教师有必要把游戏化教学引入到幼儿语言教学活动当中，提高幼儿的语言发展水平。

一、幼儿语言教学活动中游戏化教学的现状

（一）教师教学观念比较陈旧

当前，部分幼儿教师在教学过程中教学观念依然比较陈旧。很多教师没有认识到游戏化教学在幼儿语言教学活动当中所发挥的作用。因此，在教学实践当中很少根据幼儿的语言发展水平来设计有针对性的游戏活动。这导致整个语言活动的设计缺乏趣味性，幼儿的语言能力得不到有效提升。

（二）游戏化教学的应用不够合理

在幼儿语言教学过程中，教师要发挥游戏化教学的作用，就需要对语言教学内容以及适合幼儿身心发展的游戏进行全面的理解和掌握。教师要明晰游戏与幼儿学习内容之间的关系，把二者密切结合起来，这样才能够做到寓教于乐，让幼儿在参与游戏的过程中能够学到丰富的语言知识。而当前很多幼儿教师在教学过程中对于游戏化的应用不够合理，游戏与幼儿语言学习的内容结合的不够紧密。

（三）游戏过程设置不够灵活

由于幼儿阶段的孩子年龄比较小，在学习的过程中表现的比较好动。若采取传统的教学模式，教师则需要花费大量的时间进行课堂教学秩序的维护和组织。而很多幼儿教师在设计游戏的时候对幼儿要求的过多，控制的过多，导致幼儿在参与游戏的过程中表现的比较拘谨，整个游戏化教学的氛围不够轻松愉悦。幼儿的语言表达能力以及学习的主动性都受到了一定的限制，幼儿语言发展水平得不到明显提升。

二、幼儿语言教学活动中游戏化教学的有效策略

（一）教师更新教学观念

幼儿教师在教学过程中需要认识到游戏化教学与幼儿语言活动之间的关系。要想真正的提高幼儿语言发展水平，教师就需要为幼儿选择适合他们的语言类游戏，优化课堂教学设计。同时，教师要提高自身设计游戏和组织游戏的水平，根据幼儿的身心发展情况来挑选适合幼儿的游戏，能够真正地把游戏落到实处，而不仅仅是停留在表面。在游戏化教学过程中，教师还需要确保幼儿的安全，为幼儿的语言发展提供充足的时间和空间，突出幼儿的主体地位，让幼儿能够感受到语言学习的乐趣。这也有利于提高幼儿的语言组织能力，表达能力，进一步提高幼儿的人际交往沟通能力。在游戏化教学的过程中，教师还需要保证游戏化教学与幼儿语言教学目标的契合度，做好游戏化教学过程中的指导，有针对性地引导幼儿参与到游戏的全过程当中，提高并锻炼幼儿的语言能力。

（二）尊重幼儿，突出幼儿的主体地位

由于不同的幼儿其语言发展水平不尽相同，在参与游戏化语言活动的时候，具体的表现也有所差异。教师在教学过程中就需要尊重幼儿的主体地位，促进幼儿的个性发展，重视对幼儿语言思维能力的培养。在组织语言类游戏活动的时候，教师要多对幼儿进行表扬和鼓励，让幼儿能够积极主动地进行语言表达。同时，教师要根据幼儿的表现，适当地进行游戏程序的调整。若游戏的规则对于大部分幼儿来说太难，教师就可以适当的降低对于幼儿的要求，调整游戏过程中任务的难度和数量，确保游戏与幼儿的语言发展水平相一致。其次，幼儿教师要尊重幼儿的个性。在幼儿使用一些新词汇进行表达的时候，幼儿要教师要适时地对幼儿进行表扬和鼓励，充分的尊重幼儿的行为，让幼儿自由大胆地去进行语言表达练习。

（三）创新优化幼儿语言教学游戏活动

在信息化不断发展的背景下，很多教师都喜欢在网上搜集语言类游戏甚至直接套用游戏模式。这在一定程度上限制了教师的教学创新发展。因此，教师在教学过程中需要根据幼儿的实际情况来创新设计幼儿语言游戏，做好对于游戏资源的筛选和组合。教师要不断学习，提高自身的专业水平，积累丰富的生活经验，根据幼儿的特点来设计游戏，使幼儿能够积极的参与到各类语言游戏当中。除此之外，教师要重视游戏教学的形式优化和内容的丰富。例如，幼儿教师在组织幼儿参与捉迷藏游戏的时候，就可以把这一传统游戏与讲故事语言游戏相结合，以此来增加游戏的趣味性。除此之外，幼儿教师在组织幼儿玩跳皮筋、踢毽子等游戏的时候，还可以带着幼儿一起去背诵古诗词。幼儿教师还需要为幼儿多开展有利于互动交流的语言游戏活动，发展幼儿的语言思维。例如：在秋天来临的时候，幼儿教师可以选择“落叶”为主题，开展语言类。游戏活动教师可带着幼儿一起去观察校园当中的落叶，并把自己收集到的漂亮的落叶拼贴成一幅美丽的图画。然后，教师可以询问学生“在不同的季节，树叶的形状，颜色会发生什么变化？假如你是一片落叶，你最想飘到哪个地方？”通过这样的问题来激活幼儿的思维，提高幼儿的语言组织能力，发展幼儿的想象力，使幼儿在参与游戏的过程中表现的更加积极活跃。

（四）创设良好的游戏化语言教学环境

幼儿阶段的孩子非常容易受到环境和氛围的影响，因此，幼儿教师在语言教学的过程中可以为学生创设充满趣味性的游戏化教学氛围和环境，以此来吸引幼儿的注意力，提高幼儿参与游戏化学习的积极性，有效地发展幼儿的语言能力。教师可以通过对幼儿园区域环境的布置来激发幼儿参与语言类游戏化活动的兴趣。例如：幼儿教师可以在区域的墙面上张贴与活动主题相关的图案或词语，还可以准备幼儿所喜欢的玩具学具。例如：幼儿教师在组织幼儿参与“小动物喜欢吃什么？”游戏教学的时候，就可以把不同小动物的图案粘贴在墙上，然后让幼儿参与角色扮演活动，给不同的幼儿戴上不同的动物头饰，让他们用语言描述一下这种动物有哪些特点？它的叫声是什么样？它喜欢吃什么动物？教师还可以带着幼儿一起参与动物叫声儿歌游戏活动，进一步强化幼儿对语言知识的掌握，在充满节奏感的儿歌演唱当中提高幼儿的语言能力。

结语：总而言之，在幼儿语言教学过程中，教师可通过游戏化教学的方式来优化语言教学活动，重视对于幼儿语言思维能力的培养。教师要转变教学观念，尊重幼儿的主体地位，为幼儿开展多样化的语言类游戏活动，在情境当中提高幼儿对于知识的接受程度，增加游戏化教学的趣味性，让幼儿在参与游戏活动的过程中体会到语言学习的乐趣，增加师生互动和生生互动，锻炼幼儿的语言表达和组织能力，提高幼儿的语言思维能力，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1] 沙拉买提·艾木则.将游戏化教学引入幼儿园语言教学活动的策略分析[J].考试周刊, 2023(13):1-4.

[2] 宋艳玲.将游戏化教学方法引入幼儿园课程教育中的策略分析[J].天天爱科学(教学研究), 2022(1):195-196.

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