在南疆地区初中历史教学工作开展期间，相关调查结果显示，传统教育教学模式相对较为单一，在此过程中，学生家庭的育人价值难以得到充分地发挥，其不利于学生在家庭生活中围绕学校学习的知识进行探索和不断梳理，对于学生群体的全面成长造成了极大影响。基于此，随着教学改革工作的不断拓展和深入，大批教育工作者将教学工作的目光投入到了学生的家庭中。其进一步促进了家校合作工作的持续推进，从而有效地弥补了家庭教育的空缺，推动了学生良好外部成长氛围的构建与完善。

一、家校合作对于初中教学工作的影响

（一）拓展了教学活动的开展路径

在南疆地区初中历史教学工作开展期间，通过积极开展家校合作，有利于促进学校和学生家庭二者的充分配合，其进一步拓展了学生教学工作的开展路径^[1]。基于此，教师可以为学生营造一个良好的外部成长氛围，从而鼓励学生群体在家庭生活中围绕家长的引导实现对于相关知识的合理理解和系统认识，其进一步促进了学生教育教学工作模式的和延伸，对于教学目标的达成具有良好的辅助作用。

（二）促进了家庭引导作用的发挥

在学生成长过程中，通过积极开展家校合作，教师可以进一步鼓励学生家长在家庭生活中对子女进行合理的引导，其进一步促进了家庭引导作用的充分发挥。实践表明，相关工作的持续推进，可以帮助学生在家庭生活中围绕生活的一些小事和话题进一步实现对于思维意识的持续培养和充分优化，这一点有利于推动学生家庭在育人过程中价值的合理增强。

（三）推动了学生身心素养的优化

从学生群体的角度分析，家校合作模式可以帮助学生进一步拓展良好的成长氛围和学习情境，其可以帮助学生在探索知识的同时更加系统而全面结合具体问题进行探究，对于学生群体的成长具有良好的导向作用。基于此，学生可以增加自己在探索和学习知识过程中的实践机会，这一点对于学生群体价值观念的养成和身心培养水平的优化，具有积极的导向意义，推动了新时期我国教育教学工作模式的持续优化和不断改进。

二、南疆地区家校合作激发和促进学生学习动力的教学策略

（一）发挥教师桥梁作用，加强家校沟通交流互动

在初中历史教学工作开展期间，为了进一步促进南疆地区家校合作工作水平的持续提升和优化，教师应进一步做好对于教育教学问题的分析和探索，践行自身责任与使命，充分发挥自己所具有的强硬作用，加强和学生家长之间的沟通与交流，从而有效做好家校沟通互动工作的充分开展^[2]。基于此，教师可以让学生家长充分了解子女在校的表现并结合学生家长提出的一些疑问及时给予解答，这一点可以有效推动家校合作工作的持续优化，对于教育教学工作水平的提升具有良好的辅助意义。基于此，教师可以有效协调家庭和学校在教育引导过程中的作用，从而帮助学生群体提升自己对于知识的学习动力。

例如，在讲授《三国鼎立》一课时，通过及时与学生家长进行系统的沟通和交流，教师可以对学校教学工作的任务和内容进行讲解，从而鼓励学生群体强化对于三国鼎立知识的认知水平。在此过程中，通过“三二一”工作的合理引入和应用，教师可以结合这一模式中的“三进”，教师可以有效促进进班级、进学校、进食堂等一系列问题的合理推进，其促进了教育教学模式的持续拓展和不断优化。基于此，教师可以进一步做好与学生家长之间的沟通和交流，从而结合校园开放日活动，进一步促进家校协同育人工作的持续构建，这一点对于教育教学活动的优化具有重要的促进意义和辅助作用。基于此，教师可以进一步做好与学生之间的合理交互，其对于教育教学工作的持续拓展与南疆地区家校合作工作的优化具有重要的辅助价值。

（二）拓展家校合作路径，提升学生家长教学能力

对于教师而言，在组织教育教学工作的过程中，其应尝试拓展家校合作的路径和形式，以便积极引导学生家长强化对于教育工作知识和技巧的认知水平，其对于教育工作模式的拓展与教育教学工作育人价值的发挥具有良好的辅助意义^[3]。通过相关工作的持续推进，教师可以帮助学生家长更好地掌握相应的教育教学技巧，其对于家庭教育工作的合理推进至关重要，为家校合作目标的达成注入了强劲的助力。

例如，在讲授《鸦片战争》一课时，通过组织学校开放日、家长会、家访以及建立微信家长群，教师可以帮助学生家长掌握相应的教学技巧和方法，从而优化家庭沟通并促进良好家庭关系的构建与完善。通过相关活动的持续推进，教师可以有效实现对于三二一工作中“二联”这一环节的合理渗透与实施。在此过程中，通过积极做好联系学生和联系家长，教师可以积极争取学生的理解和家长的配合。基于此，学生家长可以有效实现对于学校教育工作的合理配合并进一步促进良好家庭教育氛围的合理营造，其有利于确保家庭教育工作预期目标的充分达成，对于教育教学工作水平的提升和学生身心素养的优化具有良好的促进意义和导向作用。

（三）完善教学活动反思，确保家校合作方法改进

从教学工作的角度考虑，为了有效实现南疆地区家校合作模式的完善，教师应在组织教学工作的过程中进一步关注学生群体近期的成长情况和相关表现，从而有效围绕学生群体的实际诉求，尝试对教学活动进行分析和反思，这一点可以帮助教师及时找到家校合作中的不足并进行针对性改良，促进了家校合作育人模式的持续完善和优化^[4]。

例如，在讲授《中国工农红军长征》一课时，通过对“三二一”工作中“一”环节的合理引入，教师可以进一步促进师生和生生之间交友活动的合理推进，这一点可以进一步促进教育工作模式的持续拓展。通过相关活动的持续推进，教师可以进一步引导学生在交友的过程中感受学习带来的成就感，其对于学生探索意愿的培养具有重要的促进意义。在此期间，通过及时做好对于教学工作的基本分析与反思，教师可以进一步纠正教学工作的实际问题，从而有效做好对于南疆地区教育教学工作模式的持续拓展。另一方面，相关模式还可以帮助教师围绕实践梳理教学活动的教育教学，从而不断提升自己的执教能力和专业素养，这一点为南疆地区教学工作综合水平的持续提升和学生群体学习动力培养目标的实现提供了更多的可能。通过上述工作的持续推进，教师可以积极转变后续教学工作组织形式，其对于南疆地区教育教学工作质量的优化很有帮助。

结语：

综上所述，在南疆地区初中历史教学工作开展期间，为了促进家校合作教学活动的顺利组织，教师应积极围绕相关知识点进行探索和研究，结合实践总结家校合作工作的经验与教训，同时进一步加强和学生家长之间的交流与互动。以期通过多种多样的教学模式和方法为学生营造一个良好的成长环境与氛围。相信随着教师和学生家长的不懈努力，我国南疆地区教育教学工作综合水平一定可以更上一个台阶，从而有效促进高素质人才队伍的培养与建设。

参考文献：

[1] 王艳艳. 家校社协同育人背景下初中历史课后服务开展策略[J]. 体育画报,2022(3):65-66,68.

[2] 张婉玲. 基于家校合作背景下初中历史教学分析[J]. 家庭教育研究,2023(2):37-39.

[3] 曹周飞. 基于家校合作背景的初中历史教学探讨[J]. 家庭教育研究,2022(10):142-144.

[4] 孙海东. 立足核心素养构建高效课堂 ——以初中历史教学为例[J]. 科普童话,2023(24):40-42.