引言；当前教育领域正在逐步推进双减政策，以减轻学生过重的学业负担，促进素质教育的全面发展。尤其是小学英语作业设计成为教育改革的重要一环，直接关乎了教学质量的发展。并且以往传统的作业模式存在着重复性高、创造性不足等问题，从而也就不利于学生的全面发展。因此，有必要对小学英语作业设计进行改革研究，以适应新时代教育的需求。教师也可以充分的通过深入探讨双减政策下的作业设计原则和策略，可以更好地指导教师进行作业设计，以此可以有效的培养学生的自主学习能力和综合素养，推动教育教学质量的提升。

一、小学英语作业的设计原则

（一）循序渐进原则

针对大多数小学生尚未形成良好的自主能力的情况，他们常常把教师视作模仿对象，在生活和学习中难以自主完成任务或作业。在新课程改革的大环境下，小学英语教师在作业设计时应注重培养学生的独立自主学习能力。作业设计不应局限于简单的书面抄写，而应在涉及听、说、读、写等四大核心能力的基础上，逐步增加难度，促进学生的循序渐进地学习。这意味着作业设计应该根据学生的学习能力和发展阶段，从简单到复杂、从浅入深地设置任务。例如，在听力方面，初始阶段的作业可以要求学生简单地听懂单词或短语，逐渐过渡到理解简单句子或段落。在口语方面，可以从简单的对话练习开始，逐步引导学生进行更复杂的口语表达。阅读和写作方面也应该同样考虑学生的发展需求，逐步提高难度，培养学生的综合语言能力。通过这种循序渐进的作业设计，学生可以在适当的引导下，逐步提升自己的语言能力，同时也能够更好地适应学习任务的难度变化，促进学习效果的最大化。

（二）实践探究原则

实践是验证真理的最佳方式，同时也是学生最好的导师。我们深知，知识来源于生活，我们对学生的教育最终目的之一是培养他们解决生活实际问题的能力。因此，小学英语教师在进行作业设计时应遵循实践探究原则。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解英语的本质，还能在实践中体验到学习英语知识的乐趣和重要性。实践探究原则要求作业设计紧密结合生活实际，让学生在解决实际问题的过程中运用所学知识。举例来说，可以设计与日常生活相关的情境对话作业，让学生在实践中运用英语进行交流，从而加深对语言的理解和运用能力。此外，也可以设置实地考察任务，引导学生走出教室，去实践中运用英语，例如观察并描述周围环境中的事物或活动。通过实践探究原则的作业设计，学生将更加深入地理解英语知识，并在实践中不断探索、实践、体验，从而提高他们的学习兴趣和自信心。基于此，这种以实践为基础的学习方式将有助于培养学生的综合语言能力，使他们能够更好地应对日常生活和学习中的挑战。

（三）形式多样原则

小学阶段的学生通常年龄较小，对更具趣味性的事物更感兴趣。因此，小学英语教师在进行作业设计时应遵循形式多样原则，不仅仅限于传统的书面性作业，还应融合一些趣味性的元素，如游戏作业、表演作业和配音作业等。形式多样的作业设计能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。例如，可以设计英语小游戏，如语言拼图、单词接龙等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。此外，通过表演作业，学生不仅能够锻炼口语表达能力，还能增强团队合作意识。而配音作业则可以让学生通过模仿声音和语调，更好地理解语言的语音和语调特点。通过形式多样的作业设计，学生将更加积极主动地参与学习活动，提高他们的学习效果和学习兴趣。由此可见，这种注重趣味性和多样性的作业设计不仅能够丰富学生的学习体验，还能够培养他们的创造力和表达能力，促进他们全面发展。

二、双减政策下小学英语作业设计策略

（一）解读教材，提炼课时作业主题

在双减政策下，设计小学英语作业需要更多的关注和思考，以确保作业既符合教学要求，又能够激发学生的学习兴趣和主动性。解读教材、提炼课时作业主题是设计作业的关键一环。以人教版三年级上册第五单元“Let's eat”为例，我们可以深入解读教材内容，挖掘出适合学生学习的核心句型和主题，以此为基础设计作业。第一课时，教材主要围绕在家吃早餐时想要吃什么以及如何主动提供食物展开，通过Mike与妈妈吃早餐的场景呈现核心句型"I’d like some.../Have some..., too." 学生在这个情境中能够感知该句型的语义及语用情境。那么，我们可以将这个主题进一步延伸，构建本课时作业主题为“Eat politely at home”。作业内容可以包括学生学会进餐的礼貌用语，例如表达想要食物的方式，感悟中西方早餐的不同，了解中西方饮食文化差异，以及理解并尊重他人饮食习惯的重要性。第二课时，学生在郊外野餐的场景中感知句型"Can I have some..., please?"的语义及语用情境，并能够在情境中运用“Thank you./Thanks.”表达感谢，以及用“You’re welcome.”回应。基于这个情境，我们可以构建第二课时作业主题为“Eat out politely”。作业内容可以包括学生学会在外就餐的礼貌用语，例如在点餐或分享食物时的表达方式，通过分析评价对话中的人物来树立礼貌待人的意识，以及培养学生在社交场合中的良好行为习惯。通过以上的作业设计策略，我们既能够贴近教材内容，又能够使学生在实践中更好地理解和运用所学知识，同时也能够培养他们的跨文化交际能力和社交礼仪意识。基于此，这样的作业设计有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，以及能够促进他们全面发展。

（二）体现素养，作业设计生活化

在双减政策的大背景下，小学英语作业的设计需要更注重素养的培养，同时要使作业更贴近学生的实际生活，让他们在学习中感受到英语的实用性和生活化。以人教版 PEP 三年级下册 Unit 5 "Do you like pears?" 这一单元为例，我们可以设计一些体现素养、生活化的作业内容。首先，根据该单元学习的句型和单词，我们可以设计一个情景：在超市购买水果。学生可以与其父母一问一答地讨论水果的类型、数量以及喜好。比如，学生可以用句型"Do you like apples?" 和 "Yes, I do./ No, I don't."来进行对话，进而练习购物时的基本英语交流。这样的作业设计不仅能够让学生在情景中运用所学知识，还能够培养他们在实际生活中运用英语的能力，增强他们的学习兴趣和动力。其次，小学英语教材中的单元话题，如天气、时间、购物、动物园等，都是学生在日常生活中经常接触的内容。因此，作业设计应当贴近学生的实际生活，使学习和生活相结合。例如，可以设计一些与天气相关的任务，让学生描述当天的天气情况并制定相应的活动计划；或者设计购物情景，让学生练习在商店购买物品时的英语表达；还可以安排一些关于动物园的任务，让学生描述自己在动物园看到的动物并分享观察到的有趣事物。通过这些生活化的作业设计，学生不仅可以在学习中感受到英语的实用性，还能够将所学知识与实际生活联系起来，增强学习的有效性和趣味性。另外，教师在教学过程中应该注重发展学生的社会性交往能力。尤其是通过合作学习、小组讨论等方式，促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队意识和沟通能力。同时，教师也可以鼓励学生在家庭和社区中运用英语，例如帮助家人制定购物清单、与邻居交流天气情况等，从而使学生在实践中更加自信地运用英语，提升他们的语言素养和社会适应能力。基于此，小学英语作业的设计应当体现素养、贴近生活，让学生在学习中感受到英语的实用性和生活化，同时注重培养他们的社会性交往能力，从而促进其全面发展。

（三）基于单元教学目标，制定单元作业目标

在双减政策的背景下，制定小学英语作业目标需要与单元教学目标相一致，以确保学生在完成作业的过程中能够达到教学要求，并巩固所学知识。尤其是教师可以人教版三年级上册第五单元“Let's eat”为例，通过作业活动，学生能够复习并巩固所学的与食物相关的词汇，包括：bread, juice, egg, milk, water, cake, fish, rice。他们能够听、说、读、写这些单词，并在语境中正确运用，如在描述早餐、午餐或晚餐的场景中使用这些词汇。通过作业活动，学生能够复习并掌握所学的句型，包括：“I’d like some..., please.”以及“Can I have some..., please? Sure. Here you are.”。他们能够运用这些句式来表达自己想吃什么，以及在接受他人提供食物时作出回应，同时能够用“Thank you.”来表示感谢，并用“You’re welcome.”来回答别人的感谢。通过趣味拓展和视频资源，学生能够了解更多与食物相关的文化知识，包括中西饮食的异同。他们可以通过观看视频、阅读故事或参与课堂讨论等方式，了解不同国家或地区的饮食习惯、食物特色以及用餐礼仪等，从而拓展视野，增长知识。尤其是通过以上制定的单元作业目标，我们可以确保学生在完成作业的过程中能够达到单元教学的要求，并且能够巩固所学知识，拓展文化视野，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。同时，作业目标的设定也能够帮助教师更好地指导学生的学习，及时发现和纠正学生的学习困难，促进学生的全面发展。

结论；

总的来说，在双减政策下，小学英语作业设计应注重生活化、素养培养和与单元教学目标的一致性。尤其是教师可以充分的通过深入挖掘教材内容，设计符合学生实际生活的作业，以此进一步有效的提高学生学习的兴趣和主动性，促进学生思维的发展。同时，制定明确的作业目标，使学生在完成作业的过程中能够达到教学要求，巩固所学知识。基于此，教师应注重引导学生独立思考，培养其语言表达能力和社会交往能力。只有这样，小学英语作业才能真正成为学生学习的有效工具，促进其全面发展。

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