引言

在教育改革背景下，培育和发展学生的核心素养是各个学科教学的重要任务，需要结合学科特色选择科学的教学方法，在初中英语教学中，单元主题阅读教学能够体现系统化的教学思路，帮助学生养成综合的学习能力，能够形成更加明确且清晰的学习逻辑和节奏，所以对照着传统英语课堂上存在的学生参与度比较低、课堂活动比较单一等问题，教师要进行单元主题阅读的优化设计，全面发展学生听说读写的核心素养，促进学生英语学习过程中的全面发展。

1.初中英语单元主题阅读的内涵

单元主题阅读其实是将“大单元”教育思想与现代阅读教育有机地结合起来的一项重要的读书方法，它本质上是以一个特定的主题为导向，让学生在明确的线索下去进行综合探究，把握阅读学习中的结构、语言、语法以及价值思想等综合要素，通过自主学习和互动探究来达成学习目标。在单元主题阅读教学中，前后知识点的联系更加紧密，阅读目的、针对性和直观性特点更为明显，更加考验学生的系统学习思维和专注度，特别是对于英语这样的语言类学科而言，学生需要保持手眼心的统一协调。教师在阅读教学中充分进行资源的整合，贯穿课堂内外，使得阅读成为连接各个英语学习环节的纽带，开展多元化的阅读活动，让学生充分融入到学习情境中去，使其成为英语学习的主人。

2.核心素养背景下初中英语单元主题阅读教学的重要意义

在新一轮的新课程背景下，“核心素质”将成为英语新课改的方向，这是学科教学高质量发展的重要指南，关注学生在英语学习中的核心素养发展，就是要摆脱应试教育模式下的刻板教学问题，让学生真正加深学科学习体验，在学习习惯、能力等方面都能得到提升，总结来看，核心素养背景下初中英语单元主题阅读教学的重要意义包括以下几点：

2.1顺应学生认知规律，提高英语学习效率

单元整体教学是通过主题来确定学习框架和思路，按照教学材料的组织来进行整体教学，符合学生的认知规律，能够从单元整体学习中发展学生的思维活力和创造能力，也能够通过整体思考来增强学生的价值感知思考，将学习要素进行归类整理，这能给激发提高学生英语学习的效率，通过思维导图、分类汇总等学习方法的辅助，避免做很多无用功。

2.2 增强学生鉴赏素养，培育其自主探究能力

单元主题阅读也是一种开放性的教学方式，特别是能够促使学生深入地走进文本篇章中去，可以通过整体阅读来扩充学生的英语知识面，结合社会热点去思考主题，进一步发展了学生的文化修养，使得学生能够通过语言的学习来养成探究思考的习惯，不断提升鉴赏能力，不断提高学习理解能力。

2.3 活络学生的思维，发展学生英语学习兴趣

单元主题阅读需要学生开展的自主学习探究活动更多，与传统的英语课堂教学相比，主题模式能够更好地将学生整合起来，围绕着一个主题来进行学习和摸索，增强教师与学生、学生与学生之间的活动，课堂学习氛围更好，学生能够在更为和谐融洽的学习氛围中体验到学科学习的乐趣，从而提高学习动能。

3.核心素养背景下初中英语单元主题阅读教学

3.1开展情境化的单元主题阅读教学

   情境化教学就是通过再现场景和营造氛围，让学生能够沉浸到学习内容中去，能够更好地体现单元主题阅读教学的生动性和活泼性，使得教学内容更加形象具体，降低学生的学习难度，为此，教师可以结合单元主题进行情境设计，以牛津译版七年级下册第二单元的教学为例，该单元主要语法学习内容为一般将来时，需要教师就一般将来时的句子结构、肯定否定表达进行教学，并让学生理解be going to与will 的区别，教师就可以结合本单元和邻居对话交流的场景进行模拟，围绕着天气、出游计划等话题展开对话练习，让学生能够灵活运用时态的表达，在情境练习中培养学生的语言表达自信心。教师还可以及多多结合多媒体工具来进行单元主题教学，通过视频资料播放一些相关主题的英语电影，让学生带着问题去认真观看，这样能够让学生体会到更为真实的语言环境，在口语表达练习中更为顺畅。在单元写作教学中也是如此，教师给学生设定一些场景线索，比如关于习惯主题的书信习作练习中，教师安排学生通过和同班的交流来进行写作，有更加具体的对象，便于提高学生写作练习的流畅度。

3.2加强任务驱动教学，凸显单元阅读主题

初中学生正处于学习习惯培养的巩固时期，在英语学习中，教师要助于培育学生善于思考的习惯，由此可以运用启发式提问的方法，来促进学生更好地学习单元内容，也帮助学生培育良好的习惯素养。教师在备课过程中，要对于单元学习的内容建立系统的认知，思考可以通过哪些问题提问来激发学生对于知识的联想和应用能力，同时要按照由浅入深学习渐进的线索设置问题链，比如在学习到有关“Welcome to Sunshine Town！”这一单元时，教师可以结合学生生活的环境和接触到的工作种类进行提问，比如进行课前小交流讨论学生喜欢的职业和对于生活地的了解，让学生畅想如果在本地选择工作的话会有怎样的取舍，再进一步让学生聊聊其中的原因和想法，按照由浅入深的逻辑去进行讨论，在这个过程中教师可以设定一些必要的词和短语让学生融入到交流中。为了更好地开展任务驱动下的问题教学，教师还可以结合小组合作探究的模式，设置一些复习性的单元题目，比如总结本单元的语法中难点，让学生通过几个单元典型词汇和短语来编写一个小故事，在这样的问题任务作用下，学生在小组中相互配合能够完成一项综合性的任务，促使学生更好地应用英语语言知识。

3.3立足学生具体学情，划分单元阅读板块课时

英语阅读的主题教学需要教师具备宏观教学思维，在“大单元”的总体设计逻辑之下，要求老师不再是简单地按照“大概念”来做，而是要具备系统的大观念，对于单元整体能够进行合理地板块划分，按照学生的具体学情来设置课堂进度。教师要结合单元主题教学的目标，将基础语言知识、语法表达、篇章结构、主体思想等明确清楚，按照大概念与小概念之间的相互关系，来进行单元组块的合理划分，按照学生能够接受和掌握的能力，在课堂上安排随让练习和提问环节，及时了解学生遇到的学习困难。教师要善于把单元课文来根据话题、表达方式来进行归类，重新组织可以用来对比学习的模块，将单元学习的主题和之前学习的相关内容来进行整体学习，还可以补充课外相关的阅读资料和练习题目，从而达到有效整合的效果。

结束语

    在核心素养教育背景下，初中阶段的英语学习需要学生掌握自主学习和探究的能力，培育学生良好的学习态度和习惯，教师要深入到学生的学习逻辑中去，按照学生的学习思维来进行单元阅读教学的组织，提高课时之间以及课堂内的教学联系，保持着更加稳定的教学节奏，并按照学生的反馈及时进行单元主题阅读教学内容和方式的调整，结合情境教学、问题引导等积极方式来建设课堂，促进英语教学质量的提升。

参考文献

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[2]段英,张金兰.指向创新素养培育的初中英语SQ3R阅读教学设计策略——以大单元主题阅读课为例[J].中学生英语,2023,(28):31-32.

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