引言

在语文教学中，文化意识是一项非常重要的工作，它能帮助学生加强对自身文化的认可与尊重，从而推动不同文化间的交流与了解。但是，在传统的语文教学中，文化意识的培养却被忽略了。基于此，本课题将重点探讨在小学语文教学中如何进行文化意识的培养，并以此为基础，探讨如何运用有效的教学手段与评价手段，来提高学生的文化素养，从而提高其对多元文化的认识与尊重。

一、文化素养的定义与重要性

文化素养是一个人在文化领域中所拥有的知识，技能，态度和价值观。文化素养不仅是知识的累积，同时也是一种综合的能力，体现着个体对自己的文化背景的认可和尊重，同时也体现出对多元文化的开放与包容。

对文化素养的界定，应从知识的宽与深两个方面展开。文化素养涉及文学，历史，艺术等各个方面，需要对其有一定的基础认识，并有较深的了解。它既包含了对文学作品的解读，也包含了对历史事件的理解，对美术作品的鉴赏，也包含着对文化遗产的认知，以及对传统价值观的认知等等。文化素养并不只是书本上的知识，更重要的是要有深度的思考与运用。在界定文化素养时，应着重于技能与能力的培养。文化素养需要个人掌握一些文化技能，比如写作、表达、演讲等，这有助于个人更好地表达自己的想法和看法，同时也可以加深对文化领域的了解。同时，文化素养也是一种跨文化的能力，也就是一个人可以在不同的文化环境中进行有效地交流与沟通，具有一种对不同文化的敏感与包容。这种技能与能力的发展，不但可以使个人更深层次地融入到文化生活中，而且对于提高个人的整体素养也起到了积极的作用。

首先，文化素养可以帮助个人对自身、对社会的认识。通过对文学，历史，艺术等方面的知识的学习，使个人对自身的文化环境有了更为清晰的认识，对自我的认同与价值观念的形成有了清晰的认识。它可以帮助个人更好地了解各种社会现象和问题，从而更好地融入到社会生活中去。其次，文化素养促进了个人整体素质的提高。文化素养是一个人的基本品质，如思考能力、创造性、批判性思维等，它对个人今后的学业与事业的发展起着至关重要的作用。同时，文化素养也能促进个人的情感与道德品质的提高，从而增强人的爱心、责任感和社会责任感。文化素养是一个广泛的概念，不仅包含了知识的广度与深度，而且还包含了技术与能力的训练，还具有跨文化的敏感性与包容性。文化素养的培育与实践，是个人全面素质提高和社会参与的关键，所以，在小学语文教学中，要注重对文化素养的培养，利用不同的教学方式和方法，让学生主动地参加到文化方面的学习与实践之中，让他们在将来更好地面对社会上的种种挑战。

二、多元文化教学在小学语文教育中面临的问题

（一）文化内容的浅层处理

在小学语文教学中，我们不能忽视对文化内容的肤浅处理。在一些教学中，老师往往把文化的内容当作一种“背景”，而不去探究它的内涵与价值。这种教学方法使得学生对中华文化只有肤浅的认识，很难体会到它的深刻内涵与特有的魅力。中华文化博大精深，蕴含着丰富的历史，哲学，艺术等方面的学问。若只是单纯地引进与简化，则不能让学员真正体会到中华文化的独特性。如果长期如此，就不能有效地培养和调动学生的文化兴趣与爱好。这一现象的出现，一方面是由于教师本身的文化修养不足，另一方面也是由于教育重心的偏离。有些老师在教学中往往把重心放在基本的语言文字上，而忽视了文化方面。

（二）跨文化交流的缺乏

随着经济全球化的发展，国际间的交往越来越重要。但是，在小学语文教学中，跨文化交际能力的缺失是一种普遍现象。虽然在教室里，学生们会对各种文化有一定的了解，但是，他们却很少有机会与其他国家的人进行交流。由于缺少真正意义上的跨文化交际经验，极大地制约了学生们的眼界，培养他们的跨文化认知能力。如果不与来自不同国家的人们进行实际的交流，那么他们就很难真正地了解并尊重这些差异。他们会被限制在自己的文化“安乐窝”里，或者对外部世界的不同文化抱有偏见和错误的看法。另外，由于文化差异的存在，对语文学习产生了很大的影响。语言作为一种文化的载体，通过与来自不同国家的人们进行交际，可以加深对这门语文的理解，从而增强其应用语文的能力。

（三）教师文化素养的欠缺

小学语文教师是引领学生进入文化世界的关键人物，其文化素养的高低直接关系到教育的成败。但是，在实际生活中，有些小学语文教师的文化素养却相对不足。这一缺陷既可以体现在对中华文化精华的认识不够，也可以体现在对不同文化背景下的跨文化认知上的缺失。也正是因为这样的缺失，使得他们在中华文化的教学中，往往只是流于表层，而不能对其所蕴含的哲学思想、道德理念、艺术美感等深层的内涵进行深层的探究。这样，就很难让人体会到中华文化的博大精深，也就不能产生对文化的强烈兴趣与喜爱。因此，如何提高学生的跨文化交际能力是一个重要的课题。教师在教学中存在着诸多问题如：教师在教学中没有起到很好的指导作用。

三、小学语文教学中文化意识与多元文化素养培养

（一）正确认识素质教育，转变教学策略

素质教育被倡导多年，课程改革也在不断地向前推进，这对许多老师的教学观念产生了深远的影响。要想对素质教育有一个准确地了解，就必须要改变教学策略。素质教育并非主张忽略学生的语文学习，而应该把重点放在学生的学习水平上，对他们的语文学习情况进行研究，对他们的情感体验、学习氛围等进行全面地了解，对他们的综合素质有没有得到发展，对他们的思想形成和人格培养等都有一个全面的认识，从而保证他们的身心健康。

例如，在上《落花生》这一节课的时候，如果仅仅是从教材上讲花生的成长历程中所蕴含的大道理，那仅仅停留在表层，教师必须要根据学生的实际情况，举几个例子，让他们明白作者父亲所说的那些话背后的含义，激发他们自己去探索课文的内容，用花生做例子。为了取得良好的学习效果，老师要把注意力集中起来，不但要创造一个让学生喜爱的课堂气氛，更要注意他们对文本的整体感觉。并不是强行让学生从阅读中领悟出什么道理来，而是要让他们自己去勾勒出文章中有意义的语句，一点一点地训练他们的阅读技能，注意他们在课堂上的表现，并对他们进行适时地引导，这样才能让他们真正享受到学习的快乐。然后，结合学生的生活经历，引导他们积极地进行思维活动。

（二）转变学生学习态度，丰富学生学习技能

语文学习将会陪伴学生一辈子，由于学生从一出生起，就处于一种语文学习的环境之中，许多学生不喜欢学语文，是因为他们认为语文实在是太普通了，他们平日里说的每一句话，都可以称之为语文知识，而让小学生系统地构建语文习库，对他们而言，还是有点困难的。他们对事情的理解和成年人是不同的，所以，在学习的时候，学生很难改变自己的学习理念，只能够按照老师的方式来进行，这就造成了许多学生在学习中沦为了被动地接受者。作为一名老师，要找出学生的学习思想和大人们的思想有什么区别然后再针对他们的特点来调整战略，对他们的学习技能进行引导。

例如，在教学最基本的、最普通的古诗时，许多学生只要看了两遍就能背得滚瓜烂熟，这是因为他们在课外已经听过了。孩子们能把古诗背得滚瓜烂熟，但对古诗的意义了解不多。这个时候，老师要把学生的学习观念转化为揣摩古诗的内容。首先，从学生对古诗的想象力开始，要求他们大胆地把自己在朗读或背诵古诗时所能联想到的情景说出来，并与教科书上的插图相联系，使每一个同学都能说出自己心目中的古诗。老师不需要去评价学生讲得好坏，而要培养他们的学习习惯，去解读古诗的含义，探寻其中的韵味。另外，不同的文本也有自己的学习方式，比如在学习寓言故事时，可以采用复述的方法，让学生把文章的内容整理成一个小故事。

（三）开展课外实践活动，发展学生文学素养

在小学阶段，新课程标准对小学生的课外阅读量有了明确的要求，因此，教师要开展各种形式的课外阅读活动，才能拓宽学生的阅读眼界。在实际教学中，为了培养学生的文学素养，应结合具体的课程，灵活地进行课外阅读。当学生不合作时，我们要及时调整教学策略，让他们形成良好的课外阅读习惯。

例如，在学习了《观潮》以后，老师让学生们看了一段钱塘江的潮汐视频，学生们在课堂上已经体验到了钱塘江的潮汐，在课堂上，他们可以通过视频来加深对这篇文章的理解，也可以让他们对这篇文章有更多的了解。比如，有的同学在看完视频后，就把自己的游戏体验分享给了其他同学，还看了一些关于游戏的书。这种独立的课外阅读对学生的自主性要求较高，有些学生在看了视频后就什么都不做了。针对这一群体存在的问题，老师可以向他们推荐一些课外书籍，逐步培养他们的独立阅读意识。

（四）设计表演活动

小学生生性活泼，不爱安静，尤其喜欢模仿别人的语言和动作，尤其是老师的语言。那么，在小学语文课程的教学中，老师们要抓住这个学习特征，结合课程内容的特征，将角色扮演的教学元素进行有效地结合，从而为学生开展趣味性和互动性较强的角色扮演活动，让学生们在学习语文知识的时候，处于一种愉快的学习状态。与此同时，在设计角色扮演活动的时候，老师要以文本为依据，为学生创编合适的脚本，并将课文知识的要点融入其中，让学生们通过角色扮演，对课文的人物、情节有更多地了解，加深对课文的理解和掌握，达到教学和学习的双赢。比如，在上《开满鲜花的小路》这一课时，它的主旨就是要让学生明白，那些能给他人带来温暖和幸福的东西，就是一份美丽的礼物。不过，小学生的理解力比较弱，在课堂上的学习也比较随意，因此，老师可以进行一次演出，在课文人物和对话上，创编一个角色扮演的剧本，再组织学生进行演出。在演出中加深对人物的了解，感受人物之间的对话，既能让学生获得乐学的体验，又能提高学生的学习热情，让学生在一种主动的学习状态下，高效率地完成预定的教学目标。同时，也可以极大地增加学生对语文学习的期待值，促进他们语文兴趣的产生。

四、结语

综上所述，在小学语文教学中，如何将文化意识和多元文化教学有机地结合起来，是一个很有挑战性的课题。通过对中华文化的内涵与价值的发掘，引进多元化的文化内容，并采用创造性的教学方式，使学生在体验中华文化特有的魅力与丰富的基础上，开阔他们的世界眼界，提高他们的跨文化交际能力。作为教育工作者，我们要以一种开放的态度，不断地探讨如何有效地进行文化意识和跨文化教学，从而为培养出一批具备国际视野、跨文化交际能力的新一代的人才作出积极的贡献。

参考文献

[1] 柴新明.语文教学中学生多元文化素养的培养策略[J].内蒙古教育, 2020(14):43-44.

[2] 杨格琪.多元文化背景下的小学语文审美教育[D].云南师范大学,2016.

[3] 梁盛楠.小学语文教学中培养学生语文核心素养的探索与思考[J].语文课内外, 2018.DOI:10.3969/j.issn.1672-1896.2018.35.195.

[4] 殷丽敏.加强小学语文教育中的传统文化教育与文化传承[J].大众文摘, 2023(20):0080-0082.