引言

在现代化的教育教学改革进程中，越来越关注学生的学科核心素养培育，关注学生不仅仅能够掌握学科知识，也能够掌握学习知识的方法，并在学科学习体验过程中养成适应社会发展的素质和品格。不同学科的核心素养有内在一致性，关注学生本位的价值实现，同时结合不同学科的特色和逻辑，在核心素养教育的具体内容和方式方面有所差异，做好高中美术学科教学中的核心素养培育，需要将学生在高中学习中的实际情况与美术教学的任务结合起来，用实践性和创新性的观点，去挖掘美术学科中的多元核心素养培育元素，进而做好发展性的美术教学实践。

1、高中美术核心素养的内涵

美术是高中教育教学中的重要艺术形式，所涵盖的内容是丰富多彩的，涉及了美术鉴赏的方式方法，在绘画、雕塑以及建筑等不同层面的美学元素，这些学习内容能够从不同的方面塑造学生的艺术审美能力。核心素养下的高中美术教学就是要挖掘美术学科中的教学元素，用灵活的教学方法展现活泼的教学情境，不仅是让学生了解美术学科中的主要内容和理论知识，还要让学生认识到美术世界的丰富多彩性，用感知美和欣赏美的情感来进行学习参与，掌握理解和认识事物的一种审美社交和方法，并且能够将美术课堂学习和生活中的艺术美学结合起来，养成理论结合生活实际的思维和能力。在核心素养的挖掘中，教师改变传统互动有限、情境单一等问题，加强课堂教学中的互动交流，关注高中学生的学习体验，在教学活动和教学模式方面都采取灵活思路，打造高质量美术教学。

2、核心素养视域下的高中美术教学的特点

2.1丰富性

人美版的教材包括必修和选修内容，涉及美术鉴赏、设计工艺、现代媒体艺术、绘画、雕塑、书法篆刻等方面的内容，这些内容基于不同的角度和场景进行了知识的整合，体现了美术要素在不同情境下的多维展示模式，能够为学生提供从不同角度认识世界的启发。高中美术教学内容的设计非常广泛，能够便于学生发展不同的兴趣爱好，在丰富的内容中激发学生的美术学习潜力，开阔学生的美术学习视野，为发展学生的核心素养提供广泛的条件依据，便于从多样且新颖的材料中找到契合学生学习需要的元素。

2.2人文性

美术这一艺术形式的发展历史十分悠久，与人类在历史长河中的思想火花相伴而行，蕴含深厚的文化底蕴。高中美术教学不仅仅是学习一种技术和形式，更重要的是传递了一种表达方式，学习如何将自己对世界和人生的感知体悟呈现在美术艺术活动之中，而且丰富的美术学习要素也是学生了解和学习优秀文化的素材库，这些元素都体现了人文属性，能够对高中学生产生情感和思想等方面的塑造作用。

2.3艺术性

高中学生具备了一定的自主意识和判断能力，对于美术学习有自己的理解和看法，不同于小学和初中阶段的美术学习，除了要让学生掌握美术技能之外，还要关注技能背后的艺术思想和逻辑，所以高中阶段的美术教学艺术性特征更为显著，在美术教学活动中也重在培育高中学生良好的审美志趣，发展学生的审美能力，这些都是核心素养培育的重要方面。

3、核心素养视域下的高中美术教学的策略

3.1注重美术鉴赏的思维和方法教学

培育学生的核心素养，就要使他们学会积极地独立思考和主动探究。在美术学科教学中，教师要发展学生评鉴和赏析美术文化的能力，要给学生留下充分的观察和思考空间，也要指导着学生有正确的介绍分析角度和思维逻辑，这样才能够养成科学的审美分析习惯。不同的文化历史背景造就了不同的艺术展现方式，这蕴藏了对比学习的艺术鉴赏思维，为此，教师可以通过对比展示美术作品的方式，来促使学生发现差异所在，进而能够从不同的视角来理解美术的表达方式，以中西方画家绘制风景画时应用的不同方式为例，教师可以先为学生展示中国当代山水画家王宁的国画 《中华之魂》和意大利画家乔尔乔内的《暴风雨》这两幅作品，引导着学生进行讨论和补充，先让学生思考可以从哪些角度进行对比学习，包括在色彩、绘制方式、表现形式与绘画材料等方面，再从各个角度进行具体的对比内容分析，这样按照有逻辑的鉴赏方式，引导着学生循序渐进理解，逐渐掌握对比性艺术学习的良好方法，便于更好地发展学生的理解和鉴赏能力。

3.2增进美术教学过程中的互动交流

在和谐且轻松的课堂互动氛围中更有利于激发小学生艺术表达的创造力，所以，教师应该创造更多的教学互动机会和活动，为此，教师可以开展生活化教学的模式，在教学导入阶段，根据特定的主题，让学生联想生活中的美术艺术应用场景，进而导出课堂学习主题，比如，在民间艺术这一单元的学习中，教师就可以让学生结合自己在传统节日中观察到的民俗元素，来进行分享，进而激发学生的探究兴趣。教师还可以通过小组合作的模式让学生进行积极讨论，围绕着一幅艺术作品传递出来的思想情感、总结艺术鉴赏品读的方式方法等主题，来进行小组合作学习，发挥小组成员集思广益、相互启发作用，让学生在合作学习中加深美术学习体验。

3.3拓展美术教学空间

为了使得核心素养的培育更具发展性，教师可以开展开放性的美术教学活动实践。一方面，教师可以设计实践性的课题任务，比如给学生布置用美术技巧来装扮家庭环境的作业活动，将设计和装饰成果用拍照上传的方式来进行共享，在课堂上让学生围绕自己的设计进行交流，更好地培育学生的艺术创造力和表现能力。另一方面，教师也可以将美术教学与社会联系起来，组织学生到美术馆和民宿馆进行参观走访，让学生有更多的实践机会去了解学科的魅力，开拓他们的美术视野。

结束语

高中阶段的美术教学活动是促使学生提高素养和技能的关键时期，要让学生认识到更加多彩的美术世界，并且能够发现美术实践能力，就需要教师充分研究并渗透核心素养，围绕着学生本位的核心思想，通过注重美术鉴赏的思维和方法教学、增进美术教学过程中的互动交流以及拓展美术教学空间等方式来提高教学质量，为学生培育良好的美术艺术素养。

参考文献

[1]柳锋利.核心素养引领下高中美术鉴赏课教学策略探讨[J].安徽教育科研,2024,(11):33-35.