引言

在初中地理复习课中，传统的讲授式复习方法往往难以激发学生的学习兴趣，也难以实现知识的深度整合与灵活应用，特别是对于即将中考的学生，复习课是他们这个阶段中掌握知识并将知识内化的关键过程，但许多学生却因为教师传统的教学方法难以建立完整的知识框架和思维体系。题图导学法有效改善了这一现状，它将题目与图表进行有机结合，不仅直观地展示了地理现象的空间分布与变化规律，还促进了学生思维能力、分析能力和解决问题能力的培养，为初中地理复习提供了新的思路。

1. 题图导学法的理论基础

   题图导学法依赖构建主义学习理论、问题导向学习、视觉认知理论三方面，从这些理论可以看出，题图导学法主要以学生为中心，以图表作为视觉载体，以问题作为学生学习的驱动力，不断促使学生对所学知识进行积极的探究与思考，形成完整的知识框架和思维体系。实际学习过程中需要学生主动调动已有的地理知识，结合图表提供的信息，进行思维加工和知识重构，从而实现对地理知识的深层次理解和内化，其中它鼓励学生围绕问题展开思考、探究和讨论，激发学生的好奇心和求知欲，同时融入了视觉认知理论的教学策略，使得学生自然而然地掌握地理现象的空间分布、时间变化以及内在联系，提高了学生的信息处理能力，增强了他们对地理知识的理解和记忆效果。

2. 题图导学法的应用策略

2.1精选题目，紧扣考点

选择题目是题图导学法应用的关键步骤，这主要是为了确保题目能够有效地引导学生学习，并促进学生对地理知识的深入理解和掌握，对此教师要能够去从多个方面考虑题目的设计。具体教师应该全面、深入地研读地理教学大纲和考试大纲，明确教学的核心目标和重点难点，这样教师可以清晰地把握哪些知识点是必须掌握的，哪些是需要深入理解的，以及哪些知识点之间存在紧密的逻辑联系，以此来为后续题目的精选提供了明确的指导方向。接着教师就要去注重题目的全面性和针对性以及题目的难度程度，题目要能够覆盖主要的知识点，确保学生能够在解题过程中全面回顾和巩固所学知识，同时又要突出重点，使得学生对关键知识点进行深入的挖掘和拓展，帮助学生形成深刻的理解和记忆。题目的难度则要根据学生的学习水平和认知能力，具有一定的挑战性，能够引导学生深入思考、积极探究，使得学生在理解过程中体验到成功的喜悦和成就感。

地理学科题目的选择还要注重贴近学生的生活实际，将地理知识与学生的日常生活、社会现象以及自然环境等相结合，让学生感受到地理知识的实用性和趣味性，吸引学生的注意力。对于题图导学法最重要的还是要能够充分考虑图表的使用，教师要去设计包含丰富图表信息的题目，帮助学生更直观地理解地理现象的空间分布、时间变化以及内在联系。综合以上这几个方面去精选题目，不仅可以紧扣考点，还能够使得学生的地理核心素养得到有效提升，促进其全面发展。

2.2图文并茂，强化理解

题图导学法以图表作为视觉载体，那么教师在教学当中就要能够重点突出图表的价值，进一步将题图导学法融入实际教学中，因此教师要去丰富教学内容的表现形式，促进学生对抽象地理概念的理解与记忆。在准备教学材料时，教师要根据题目内容和教学内容，精心挑选或设计地理图表，图表要紧密围绕题目背景，直观展示相关的地理现象、地理过程或地理规律。为了使得图表信息更加生动具体，教师可以结合实际案例进行讲解，如在讲解地震分布时，可以引入近年来的重大地震事件，展示这些地震在地震带上的位置，并分析其成因和影响。

图表的设计应当简洁明了，教师要去筛选和整理，剔除与题目无关或次要的细节，确保图表中的每一条信息都能直接服务于学生的理解和解题，还可以使用色彩、线条、符号等视觉元素进行区分和强调，帮助学生快速捕捉图表中的核心要点。当学生的能力发展到一定程度，教师可以适当地让学生进行自主创作地理图表，这一点是学生对所学知识升华的过程，比如让学生绘制地图、制作统计图等方式，让学生将所学知识转化为可视化的表达形式，促进他们对地理知识的深入理解和综合运用。

2.3引导探究，促进思考

   在题图导学法实施的过程中，教师要从知识的传递者逐渐转变为学生的引导者和指导者，促使学生对所学知识进行积极地思考与探究，突出其学习主体。在教学中教师要能够采用一系列教学步骤来引导学生深入剖析图表信息，从而解决地理问题，发展其批判性思维和创新能力。比如教师可以去创设与题目图表相关的问题情境，确保问题的挑战性和开放性，引导学生从不同角度审视图表，发现其中隐藏的信息和问题，例如展开一张地形图，教师可以提问学生“该地区河流流向的可能原因是什么？”，鼓励学生运用所学知识进行推理和假设，整个过程中教师要充分发挥好自身的引导作用，引导学生仔细观察图表中的关键要素、理解各要素之间的关系以及图表中的异常或特殊之处。

    在对问题进行理解的基础上，教师可以在此鼓励学生大胆提出假设和预测，可以是地理现象成因的猜想、对地理过程发展趋势的预测等，使得学生展示自己的创新思维，为后续的验证过程提供方向，此时可以去进行小组合作，鼓励学生相互讨论和交流假设的合理性，然后通过实验、查阅资料或逻辑推理来验证自己的假设与结论。教师也要及时发挥指导作用，帮助学生不断调整和完善自己的作用，最终形成科学、合理的结论，并学会用准确的语言进行表达和交流。

结束语

    实践证明，题图导学法简单易行，在初中地理复习课上的应用效果良好，学生的思维得到拓展，答题技能、解决问题的能力得到增强，学习过程不再是枯燥乏味的记忆、复述的过程，而是生动有趣、富有竞争性和创造性的过程。这实现了从知识传递到思维训练的转变、从解题到解决问题的转变、从复制到创造的转变，使学生的学科核心素养不断提升。

参考文献

[1] 洪成旗,胡庆庆.题图导学法在初中地理复习课中的应用[J].地理教学,2023,(08):28-30.