项目名称：“互联网”背景下高职机电类教师专业化发展研究

项目来源：湖北技能型人才培养研究中心

项目编号：22BJN003

引言：“互联网+”时代的到来，为各行各业带来了深刻变革，职业教育领域也不例外。高职机电类专业与工业生产密切相关，面对日新月异的技术进步和行业发展，对教师的专业化发展提出了更高要求。然而，当前高职机电类教师普遍存在专业知识更新不足、教学方式单一、校企合作浅层次以及专业发展意识淡薄等问题，制约了教学质量的提升和人才培养目标的实现。因此，在"互联网+"背景下，探索高职机电类教师专业化发展的有效策略，具有重要的理论意义和实践价值。

一、高职机电类教师专业化发展的必要性

随着“互联网+”在各行业的深入应用，高职机电类专业面临着前所未有的机遇和挑战。一方面，物联网、大数据、人工智能等新技术的广泛应用，促使机电行业不断升级转型，对技术技能型人才的需求日益增加；另一方面，“互联网+”背景下，教育教学方式也发生了深刻变革，线上线下混合式教学、虚拟仿真实训等新模式不断涌现，对教师的信息化教学能力提出了更高要求。面对这些变化，高职机电类教师必须加快专业化发展步伐，不断更新专业知识、创新教学方法、深化校企合作、提升实践能力，才能适应时代发展需要，为学生成长成才提供有力支撑。高职机电类教师的专业化发展，是提高人才培养质量的关键所在。"互联网+"时代，机电行业发展日新月异，新技术、新工艺、新设备层出不穷，教师只有紧跟行业发展步伐，及时更新专业知识，才能把握人才培养方向，设计出符合行业需求的课程体系和教学内容。同时，教师还需要创新教学模式，利用信息化手段提升教学效果，激发学生学习兴趣和主动性。此外，加强与企业的深度合作，积极参与生产实践，也是提升教师专业能力和教学水平的重要途径。高职机电类教师专业化发展既是适应"互联网+"发展的需要，也是提高人才培养质量的内在要求^[1]。

二、高职机电类教师专业化发展的现状分析

（一）专业知识更新不足，与行业发展脱节

高职机电类教师普遍存在专业知识更新不足、与行业发展脱节的问题，难以适应日新月异的机电行业发展需求。随着新技术、新工艺、新设备的不断涌现，机电行业的知识体系也在不断更新迭代，对教师的专业知识与能力提出了更高要求。然而，部分教师受制于自身知识储备、学习能力以及进修培训机会的限制，无法及时学习掌握新知识、新技术，难以紧跟行业发展的脚步，导致所授知识逐渐滞后于生产实际，与企业需求渐行渐远。加之一些教师长期脱离企业一线生产实践，对行业最新发展动态、技术发展方向、生产工艺流程等缺乏全面深入的了解和把握，无法将企业真实案例和项目引入课堂教学，使教学内容失之空泛，影响了教学效果和质量^[2]。专业知识老旧陈腐、实践经验不足已成为制约高职机电类教师专业化发展的"瓶颈"，不利于高素质技术技能人才的培养。

（二）教学方式单一，信息化教学能力有待提高

高职机电类教师普遍存在教学方式单一、信息化教学能力不足的问题，难以适应“互联网+”时代教育教学变革的新要求。当前，信息技术与教育教学深度融合，线上线下混合式教学、翻转课堂、虚拟仿真实训等新型教学模式不断涌现，对教师的信息化教学能力提出了更高要求。然而，不少教师仍沿用“满堂灌”的传统教学方式，重理论讲授、轻实践训练，缺乏师生互动和生生互动，难以调动学生学习积极性，不利于学生创新能力和实践能力的培养。面对日益丰富的信息化教学手段，如慕课、微课、虚拟仿真等，许多教师运用不够娴熟，无法充分利用网络平台优势开展教学活动，数字化教学资源开发能力有待提升。在教学设计和实施过程中，也缺乏对学生个性化学习需求的关注，难以实施因材施教、精准教学，影响了教学效果和质量。

（三）校企合作浅层次，行业实践经验不足

高职机电类专业校企合作普遍存在层次不深、实效性不强的问题，导致教师行业实践经验不足，难以满足高素质技术技能人才培养要求。当前，校企合作内容多局限于学生实习和就业，教师到企业挂职锻炼、参与生产实践的机会较为有限，无法全面了解企业生产流程和岗位需求，实践指导能力难以得到有效提升。合作方式较为单一，以企业兼职教师来校授课为主，教师与企业专家缺乏深入交流互动，难以及时把握行业发展动态和技术前沿，专业视野和实践经验不够宽广和丰富。校企合作过程中，学校与企业在人才培养目标、课程设置、教学内容等方面沟通不畅，教师参与校企合作项目的主动性和积极性不高，未能形成校企协同育人的合力，影响了合作成效^[3]。教师缺乏行业实践锻炼，专业实践能力难以适应智能制造等新业态、新模式发展需要，在一定程度上制约了技术技能人才培养质量的提升。

（四）专业发展意识淡薄，自主学习动力不足

高职机电类教师普遍存在专业发展意识淡薄、自主学习动力不足的问题，难以适应“互联网+”时代教育教学改革发展的新要求。不少教师满足于现有的知识和能力水平，缺乏紧跟行业发展、提升专业素养的意识，参加培训、进修等学习机会的主动性不高，导致专业视野狭窄、知识结构更新缓慢，与行业发展渐行渐远。部分教师工作多年后进入“舒适区”，固步自封，创新发展意识淡薄，缺乏自我加压、自我驱动、自我提升的内在动力，难以推动教学内容、教学方法与时俱进，对教育信息化要求的适应性不强。学校在引导和支持教师专业发展方面的政策举措还不完善，专业发展培训不够系统深入，教师外出进修、访学等学习机会较为有限，评价激励机制有待健全，政策导向和推动力度不强，在一定程度上影响了教师自主学习和专业发展的积极性、主动性。

三、“互联网+”背景下高职机电类教师专业化发展的策略

（一）构建专业发展共同体，促进知识更新与共享

面对高职机电类教师专业知识更新不足、与行业发展脱节的问题，构建教师专业发展共同体，搭建学习交流、资源共享平台是一项重要而紧迫的任务。高职院校应充分利用网络平台，建立跨校、跨区域的教师交流社区，有计划、有组织地开展在线研讨、经验分享、资源共建等活动，促进优质教学资源的广泛流动与共享，以开放、协作、共享的发展理念带动教师整体专业发展水平的提升。聚焦机电类专业教师的特点和实际需求，完善教师培训制度，制定个性化、菜单式的培训计划，广泛涵盖专业领域新知识、新技术、新方法，有效帮助教师拓展专业视野，及时更新完善知识结构，以适应行业发展的新变化、新趋势。同时鼓励教师自发成立学习共同体，开展集体备课、说课、评课等教研活动，在同行切磋中互学互鉴、取长补短，以思想的交流碰撞促进共同进步与提高。建立健全教师轮训和挂职锻炼制度，鼓励骨干教师深入企业一线，在真实情境中强化技术技能、拓展应用能力，将企业典型案例和项目适时引入教学，以"传帮带"方式辐射带动更多教师的专业成长，力求形成校企互动、协同发展的良性局面，为培养高素质技术技能人才提供坚实的师资力量支撑^[5]。

（二）创新教学模式，提升信息化教学能力

针对高职机电类教师教学方式单一、信息化教学能力不足的问题，需引导教师积极创新教学模式，不断提升运用信息技术开展教学的能力。加强信息化教学能力培训至关重要，教师可以通过参加在线课程、专题讲座、教学竞赛等多种形式的培训活动，学习掌握数字化教学资源开发技术，提高应用信息化教学手段的能力，并积极探索利用虚拟仿真、增强现实等先进技术开发仿真实训项目，为学生创设情境化、沉浸式的实践教学环境。大力推行混合式教学和翻转课堂，教师要合理设计线上线下教学活动，既要在课前利用网络平台精心设计预习任务，又要在课堂上组织研讨互动、项目实践等，通过两种教学模式的优势互补，为不同水平、不同需求的学生提供个性化的学习支持，因材施教，激发学习主动性，促进自主学习能力提升。同时教师录制微视频课程，拓展课堂教学时空，引导学生课前自主学习，课堂上则侧重答疑解惑、头脑风暴和项目实践，将所学知识转化为实际应用能力。学校还应进一步完善教学评价制度和教学成果奖励机制，将教师运用信息化手段开展教学的情况纳入绩效考核，以政策引导和激励教师勇于创新发展，增强信息化教学获得感和成就感，推动信息技术与教育教学的深度融合，全面提升人才培养质量。

（三）深化校企合作，加强行业实践锻炼

校企合作是提升高职机电类教师实践教学能力、缩小人才培养与行业需求差距的重要抓手。面对合作浅层次、实效性不强的现状，创新合作机制势在必行，应鼓励教师与企业共同制定人才培养方案，合作开发课程体系，推动教师全面参与校企合作项目，加强教学、科研、服务“三位一体”协同育人。与此同时，拓展合作领域亦十分必要，鼓励教师与企业联合开展应用技术研发、成果转化、技术服务等活动，在生产实践中锻炼解决实际问题的能力，不断提升实践指导水平。完善教师企业实践制度，采取选派和自主申请相结合的方式，每年选派一定比例的专业教师到企业挂职或顶岗，全程参与企业项目实施、员工培训等工作，切实强化教师的实践教学能力。吸引企业工程技术人员、能工巧匠到校任教或开设讲座，与教师广泛开展经验交流与互鉴，以企业的用人标准反哺人才培养全过程，及时完善人才培养方案和课程体系，促进师资队伍"双师型"结构的不断优化，为培养高素质技术技能人才提供有力保障。只有协同创新、深度融合，才能实现校企合作提质增效，推动人才培养与行业需求的无缝对接^[6]。

（四）完善职业发展规划，激发自主学习动机

针对高职机电类教师专业发展意识淡薄、自主学习动力不足的问题，完善教师职业发展规划，激发自主学习、终身学习的内驱力是一项重要而紧迫的任务。应加强职业生涯教育，引导教师树立终身学习理念，主动规划职业发展路径，将个人发展目标与学校、行业发展需求相结合，增强自主学习的主动性和针对性。搭建网络学习平台，为教师提供丰富的在线学习资源和自主学习机会，满足教师个性化、碎片化的学习需求，引导教师利用碎片时间开展随时随地学习，不断拓宽专业视野、更新知识结构。完善教师评价制度，突出发展性评价导向，将参加培训、钻研教学、实践锻炼等情况纳入考核体系，引导教师自我加压、自我驱动、自我提升，强化专业发展主体意识，调动内生动力和创造活力。建立健全教师发展激励机制，在职称评聘、评优评先等方面优先考虑专业发展成效突出的教师，以政策倾斜引导方向、凝聚合力，切实增强广大教师自主学习、持续进步的获得感和成就感。唯有内外兼修，激发教师的主动性和创造性，才能推动高职机电类教师专业化发展不断迈上新台阶^[7]。

结语：“互联网+”背景下，高职机电类教师专业化发展面临新的机遇和挑战。要破解制约专业化发展的瓶颈问题，就必须创新体制机制，多措并举，从构建专业发展共同体、创新教学模式、深化校企合作、完善职业发展规划等方面入手，为教师搭建沟通协作、学习实践、展示交流的平台，营造有利于专业成长的良好环境，不断提升教师的专业素养和教学能力，为高职机电类人才的培养提供坚实的师资保障，为“互联网+”时代职业教育的发展注入不竭动力。

参考文献：

[1]王晓芳,于彦华.诊改视域下高职院校教师专业化发展现状及路径研究——以长春金融高等专科学校为例[J].太原城市职业技术学院学报,2023(02):111-113.

[2]吴亚亚. 基于职教教师专业化发展的双师型教师培养分析——以商洛职业技术学院为例[C]//中小学教师教育教学与创新研究论坛组委会,中国社会主义文艺学会文艺教育委员会.中小幼教师新时期第二届“教育教学与创新研究”论坛论文集（二）.[出版者不详],2022:4.

[3]陈雄,刘腾.基于信息技术背景下的教师专业化发展——以广州市机电技师学院为例[J].科技风,2020(32):78-80.

[4]张志田,史小平,朱海.教育现代化背景下高职教师专业化发展研究[J].湖南工业职业技术学院学报,2020,20(05):105-108.

[5]付婷,杨可.“互联网+”背景下高职专业教师的专业化发展研究[J].造纸装备及材料,2020,49(04):165-166.

[6]薛成.中职学校机电技术应用专业教师专业化发展路径研究[J].农家参谋,2018(20):178.

[7]马平,樊明,苏福业.构建“成长记录—机制激励”管理模式推进教师专业化建设——广西机电工程学校教师专业化建设的研究与探索[J].职业,2014(23):18-20.