在“五育”融合视角下，小学教师在教学过程中需重视对学生德、智、体、美、劳等多方面能力的培养。在各学科教学过程中，教师要能够在保证课程基本结构的情况下，促进跨学科知识的融合，打破学科的壁垒。通过全学科阅读能够有效地实现跨学科知识的融合，提高学生多方面的学习能力。

一、“五育”融合下小学全学科阅读面临的挑战

（一）全学科阅读未得到足够的重视

当前小学阶段的阅读教学是提高学生的综合素质，拓宽学生知识面，提高学生阅读能力的重要途径之一。很多教师在教学过程中都非常重视对学生阅读能力的培养，但是在教学实践当中依然存在着对于全学科阅读不够重视，阅读依然集中在文科类学科上的现象。同时，全学科阅读落实不够到位，很难融入到日常教学实践当中。

（二）全学科阅读学法指导不够灵活

当前，部分教师对于全学科阅读的内涵和概念理解的不够透彻。这主要表现在很多教师在全学科阅读教学过程中缺乏适时指导的意识，同时指导的方法和能力也不够强，教师在指导学生阅读的过程中没有凸显出学生的主体地位，很多教师没有真正的认识到全学科阅读教学的价值。

（三）全学科阅读教学的评价有待进一步提升

在全学科阅读教学过程中，教师要重视对学生阅读素养的培养。而有效的阅读教学评价是必不可少的。虽然当前很多学校针对于全学科阅读教学建立了一定的评价机制，但是评价机制依然存在着评价方法不够多元化、评价目的不够明确、评价机制有待进一步完善的问题。

（四）全学科阅读教学课程化推进存在问题

针对全学科阅读教学，很多学校并没有制定合理的计划，缺乏有目的，有计划的规划和开展。部分教师在教学过程中只针对自己所教授的学科来提高学生的阅读能力，设置相应的阅读内容，缺乏跨学科知识的融合。各学科之间相互渗透和融合的效率比较低。因此，全学科阅读教学工作存在随意性、零散性的特点，缺乏系统整合。

（五）全学科阅读教学资源匮乏

当前的全学科阅读面临的一个重要的问题就是阅读教学资源比较匮乏。不同学科、不同年龄段的学生适合阅读的书目是不尽相同的。而选择适合学生的阅读材料是保证阅读教学开展的重要前提。而在当前各学科阅读教学中，语文阅读是重头戏，而其他学科在培养学生阅读能力方面的资源不够充足，方法不够得当。

二、“五育”融合下小学全学科阅读育人的意义

从当前的阅读教学来看，通过全学科阅读教学，教师可以根据学生的实际情况来帮助学生制定个性化的阅读计划，满足学生多样化的学习需求。尤其是满足学生跨学科的学习需求，帮助学生把课内外阅读有效的结合起来，提高学生阅读的实际效率。这能够打破学科壁垒，增加学生的知识储备，让学生在阅读过程中有所思、有所悟，拓宽学生的认知边界，有效地培养学生的核心素养。

三、“五育”融合下小学全学科阅读育人有效策略

（一）整体研究，开展丰富的全学科阅读活动，形成全学科育人学校结构

全学科阅读既体现着跨学科知识的融合，也需要落实在不同学科的阅读教学当中。教师需为学生开展丰富多样且具有特色的学科阅读活动。例如，读书交流会、好书分享会、读书月活动等。教师还需要形成全学科阅读教学的育人学校结构。学校可围绕着全学科阅读教学来建立项目研究小组，全方位推进全学科阅读，拓宽学生的阅读内容和阅读领域，实现全学科育人。

（二）重视学科关联，构建全学科阅读内容体系

在当前的小学教育教学当中，各学科之间都有着非常密切的关联性。教师需要为学生选择适合他们阅读的书籍。首先，教师要引导学生读好母语书，教师可为学生选择一些优秀的传统文化经典作为阅读的内容。还可以让学生有选择性地去阅读一些世界文学名著、现代诗歌散文、革命文学作品、文艺作品等。语文学科要发挥“领头羊”的作用，提高学生的母语阅读能力。全学科阅读要从起始阶段抓起。教师可以通过不同学科的绘本阅读教学，让学生感受到阅读与生活的关联性，让学生能够喜欢上阅读。例如：在学习道德与法治相关知识的时候，教师就可以给学生推荐一些与良好道德品质和行为习惯相关的绘本材料，使课内外知识的有效结合，体现出全学科阅读的适应性。其次，在课堂教学过程中，教师要做到教学与阅读的一体化。在课堂上，为学生设置一些主题性阅读活动，然后推荐学生去阅读一些相关的课外书籍，实现课外阅读知识的内化。教师要突出全学科阅读的学科性。比如：在数学教学过程中，教师就可以推荐学生阅读《数学帮帮忙》、《有趣的数学》、《全彩数学亲子绘本》等相关的书籍，激发学生学习数学的兴趣。其次，教师还需要把教学内容与学生的阅读密切相联系。例如：教师在引导学生学习10以内数字加减法相关知识之后，可推荐学生阅读与之相关的绘本《守护金羊的神奇法宝》，通过这种方式，能够让学生在阅读的过程中，深入绘本情境去思考如何用数学知识去解决实际问题，使数学学习不再枯燥乏味。在全学科阅读教学过程中，教师还需要适当地创新课堂教学，进行课堂教学的调整。例如：在美术教学的时候。教师就可以开设与绘画阅读创作密切关联的社团活动。教师可以利用课前三分钟的时间给学生分享一些中外绘画大师的小故事，还可以让学生阅读一些相关人物的传记，欣赏名家作品。这样，能够让学生把阅读、绘画、思考相结合，提高学生美术学习的兴趣。全学科阅读在不同的学科都有不同的切入点。在音乐课上，教师可以利用多媒体让学生阅读伟大音乐家的小故事，让学生了解一些常见乐曲的使用方法；在体育学科教学的时候，教师可以让学生阅读健康卫生相关的知识；在科学课上，还可以选择与教学内容相关的故事书，引导学生进一步探究。通过各学科。阅读教学的开展，提高全学科阅读教学的效率。同时，教师还需要为学生搭建有利于阅读的环境。例如：为学生搭建阅读角，还可以带着学生在固定的时间在图书馆进行阅读。

（三）重视全学科阅读实践，完善全学科阅读教学体系

1.优化阅读指导策略

在全学科阅读教学过程中，教师可创新阅读指导方法和策略。教师可以通过分组式主题阅读指导策略来满足学生多样化的学习需求。

2.重视全学科阅读活动评价。

教师在教学过程中需重视全学科阅读活动的评价，为学生搭建评价的平台。教师可把线上阅读与线下阅读密切结合起来，通过多样化的方式去评价学生阅读的成果，还可以为学生设置一些与阅读相关的检测型学习任务，来了解学生的阅读情况，从多个角度来提高学生的阅读能力。

结语：总而言之，在“五育”融合下，小学全学科阅读教学非常的重要。教师在教学过程中要把阅读与实践有效的融合起来，让学生做到知行合一，从多个角度来培养学生的学科核心素养，以阅读来发展学生的智力，增加学生的学习体验，逐步提高学生的学习能力。

参考文献：

[1] 苏明丽."五育"融合下小学语文全学科阅读育人新探索[J].教学管理与教育研究, 2022, 7(17):41-43.

[2] 徐文婷.小学全学科阅读课程体系探索[J].中国教育学刊, 2023(10):103-103.

[3] 宫茜.全学科阅读:追寻更有意义的学习——小学全学科阅读的教学实践探索[J].未来教育家, 2021, 000(005):P.45-47.