本文系吉林省中华职业教育社2022年度吉林省职业教育科研课题（2022XHY158）

“工匠精神”第一次在政府层面出现是在2016年李克强总理政府工作报告中。2019年我国选手在世界技能大赛中取得良好成绩，习近平总书记作出重要指示：“要大力发展技工教育，大规模开展职业技能培训，加快培养大批高素质劳动者和技术技能人才，要在全社会弘扬精益求精的工匠精神，激励广大青年走技能成才、技能报国之路”^[1]。习近平总书记在2021年4月12日对职业教育工作作出重要指示：“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。优化职业教育类型定位，深化产教融合、企业合作，深入推进育人方式、办学模式，管理体制、保障机制改革，稳步发展职业教育，选一批高水平职业院校和专业，加快推进现代职业教育体系，培养更多高素质技能人才、能工巧匠、大国工匠”^[2]。在“高质量发展”、“中国智造”等重要的战略性思想指导下，中国特色社会主义已经进入新时代，迈进了历史性的发展阶段，高等职业院校对技术技能型人才工匠精神培养也提升到国家层面。高等职业院校应该坚定不移地弘扬和传承“工匠精神”。实现为党育人、为国育才的初心使命，把“工匠精神”作为职业教育的精神引领和价值取向。

一、国外举世闻名的工匠精神培养模式

通过查阅相关文献及分析，国外在很久之前就注重对工匠精神的培养，并且取得可丰硕的成熟经验。德国、澳大利亚以及日本等国家在高端化、绿色化、智能化制造业新趋势下仍然可以保持鼎盛的生命力和高超水准，得益于举世闻名的工匠精神培养体系，国外成功经验可为高等职业院校技术技能型人才工匠精神与能力的培养提供借鉴。

通过查阅相关文献及分析，国外在很久之前就注重对工匠精神的培养，德国、澳大利亚以及日本等国家在高端化、绿色化、智能化制造业新趋势下仍然可以保持鼎盛的生命力和高超水准，得益于举世闻名的工匠精神培养体系，国外成功经验可为高等职业院校技术技能型人才工匠精神与能力的培养提供借鉴。

德国双元制是德国职业教育最典型、最有效的培养模式，起源于18世纪末，初始目的是为了保护手工业的传承延续，要求参加培训的工作人员要通过两个场所的培训合格之后才能上岗工作^[3]。“双元制”与传统大学课程学习对比更加突出实践性，更重视实践动手能力的培养，“双元制”培养有两个培养主体高校和企业，即所谓的“双元”^[4]。TAFE学院从诞生至今已有一百多年历史，是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系。由行业为主，学校、政府、社会三者参与配合的职业技术培训机构，其主要特征是独立、综合性强、层次多，又可以称为新型现代学徒制。TAFE学院的教育理想和终极目标是：毕业即就业，帮助每个学生尽快找到工作。学员五分之四的时间在工作现场，五分之一的时间在学院学习。TAFE学院学校教师包括企业和行业的专家，根据行业发展动态，确定行业企业对人才的岗位需要，制定从事相关职业需要具备的能力，由学校相关教师按照人才培养规律，归纳总结，形成相应的教学大纲。从20世纪80年代开始，日本就已经开始了职业教育改革，培养有独立思考能力和创新精神的人才。日本的企业内职业培训的职业教育培养模式举世闻名，他们更加注重校企合作和弹性学制教育，注重学校评价和社会企业评价，注重学历证书和职业资格证书的融合。学生除了学校的学习内容，以车间教育为主是日本企业内职业培训的基本目的，培训内容密切联系实际生产需要，通过生产过程完成职业教育，培养工匠精神。

二、国内工匠精神培养现状及存在问题

石晓刚（2021）认为部分地区政府没有充分意识到工匠精神在高职教育培养高素质技术技能型人才中的重要性，重视程度不高，经费投入少，校企合作深度不够，另外就是由于各自利益冲突关系使得理论教学和生产实践不匹配相脱节[5]。王刚（2017）认为高等职业院校各部门在制定相关制度和学生培养相关文件的过程中各自为政、缺乏有效沟通，从而引发了孤立化、分散化的“孤岛现象”。各部门分工职责不明晰，配合与有效接续差，影响了工匠精神培养的效果[6]。储水江、高雅（2021）认为高等学校的工匠精神培养更多的是在思政课上理论知识部分的涉及，需要和各门课程有机结合,充分利用高等职业院校学生思想活跃、实践动手能力强等特点，尽可能发挥工匠精神积极培育的最大化作用[7]。李玉洁、李娜（2023）认为我国高等职业院校工匠精神教育的缺失与传统应试教学就业模式有着比较直接的连带关系，过度追求发展速度而不注重发展质量对工匠精神培养也存在一定的阻碍作用[8]。通过最近几年国家层面对工匠精神、大国工匠的大力弘扬，大学生们精神状态整体积极向上，对大国工匠充满爱戴和敬仰，但如何使学生能具备大国工匠身上具有的工匠精神仍是高等职业院校培养技术技能型人才时需要考虑的问题，学校课程内容与形式如何创新丰富，教师整体素养如何提升，教学内容如何满足行业企业的需要等问题还需要进一步研究解决。

三、高等职业院校技术技能型人才工匠精神与能力的培养路径探索

（一）课堂教学渗透工匠精神

根据人才定位和办学优势，探索制定以工匠精神为内核的职业技术技能型人才培养方案，制定合理的培育目标，通过科学合理的课程设置对培养目标提供支撑，实现持续学习、工学结合、理论与实践并重的最终目标。“工匠精神”是当今社会弘扬发展的正确价值观主旋律之一，高等职业院校要把“工匠精神”培养通过润物无声的方式融入思政课程和课程思政当中，是新时代高等职业院校需要肩负的责任，是高等职业院校进行教育教学改革的具体实施途径，是高等职业院校创造自我价值的体现。通过设置包含“工匠精神”培养的目标，凝练出专业培养特色，制定包含“工匠精神”的培养规格，通过科学设置课程体系、课程模块支撑包含“工匠精神”培养培养目标的实现;整合目前高等职业院校开设的毕业教育类、职业素养类相关课程，构建系统化、科学的的工匠精神课程体系,开设校企合作课程、推进产教融合进程，进一步提高实践教学内容在整个教学活动中所占有的比例。在高等职业院校及时技能型人才培养的课堂教学中，结合课程思政将工匠精神采用润物无声的方式融入课程教学中，从公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业选修课四类课程中渗透工匠精神培养思路，为后期学生工匠精神培养埋下种子。根据高等职业院校学生学情特点动手实践能力较强，在课程开课过程中要注重开展典型案例工匠精神理论培育，在实验、实训的过程中去贯穿、渗透理论学习，增加理实一体课程的比例，让学生可以边学理论边进行实践。

（二）“第二课堂”拓展工匠精神

“第二课堂”教育是重要的育人载体，高等职业院校要创新挖掘用好校内外各种各类有利资源，拓展“第二课堂”，助力构建全员全过程全方位工匠精神培养格局，提高人才培养质量。学生社团是大学生“第二课堂”的重要组成部分，也是培养工匠精神的良好途径，学校组织的社团可以组织学生与技能名师面对面交流，学校自发组织的社团更注重实践层面的工匠精神培养。在学生的社会实践和志愿服务中，可以帮助学生选择贴近工匠精神相关岗位实践，通过志愿活动学生有机会和技能名师、大国工匠们进行交流活动。职业院校要鼓励学生积极踊跃参加学术科技活动，参与老师的科研课题、创新创业大赛等，通过参加活动发表相关论文、专著，取得专利等其他成果，从而鼓励学生对工匠精神精益求精的追求。

（三）技能大赛锻炼工匠精神

近几年，国家大力弘扬工匠精神、劳模精神，营造了尊重人才、勤学苦练、尊重劳动、勇于创新的良好社会氛围，进一步提升了大学生们崇尚、热爱、学习、钻研、提升技能，引导学生走技能成才、技能报国的道路，世界技能大赛、国家级及各省级职业技能大赛接连不断，我国技能健儿们也取得了辉煌的成绩。高等职业院校在在培养技能大赛选手的道路上，要坚持将工匠精神融入人才培养和选拔的全过程，在积极征战和承办各级各类技能竞赛项目中，充分发挥优势，全力备赛、力争突破，“以赛促学、以赛促建、以赛促评、以赛促奖”，努力为社会培养出一流的大国工匠。同时要积极组织学生参加各级各类学科技能竞赛、创新创业大赛、大学生“互联网+”大赛以及其他相关技能竞赛，通过技能大赛锻炼工匠精神。

（四）实习实践淬炼工匠精神

职业院校在培养人才过程中，要注重加强实践教学环节培养，提高实践教学比例，不断创新实习实训方式，增加学生毕业实习时间，规范学生的劳动技能，提高学生的职业素养。校企合作是高等职业院校技术技能型人才“工匠精神”的最有效途径，高校要在日常的教学中把企业新理念、新方法引入进来，让学校人才培养和企业行业需要完美对接，学生毕业后也能很快的就能融入企业、适应企业。职业院校在安排学生实习时，一定要对口安置学生实习，要鼓励学生大胆走出校园，亲身体验大国工匠和技能大师们的工作环境，感受劳动工作的魅力，学生可以自己动手操作，可以向企业中具有实践经验的师傅、专家、大师等请教学习，可以反复动手实践，直至完全掌握相关实践技能，同时在实践过程中淬炼工匠精神。高等职业院校的实习实践内容要与工匠精神培养结合起来，通过不同的实践形式来淬炼工匠精神，从而可以提升学生的综合能力。

（五）企业应用沉淀工匠精神

高等职业院校的学生培养短短只有三年左右时间，但是技术技能型人才要在企业中进一步成长。学校人才培养方案设定的培养目标要对标学生毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就，只有这样才能设定合理科学的人才培养目标。俗话说“春江水暖鸭先知”，各企业行业要在复杂多变的社会环境中立足生存发展，必须要紧跟最先进的技术发展动态及产业更新动态，高等职业院校必须要注重产教融合、校企合作。行业和产业的发展需要企业发展的推动，企业要发展离不开技术技能型人才，高等职业院校作为技术技能型人才培养的基地也会被推动向前发展，注重产教融合、校企合作，可以比较好的满足企业对高素质技术技能型人才的需求要求，还可以促进高等职业院校高质量高标准的对口就业，对学校和企业互利。在学生毕业后的企业应用过程中，可以将学校学习的理论知识进一步应用到实践中，进一步沉淀工匠精神。只有把企业行业的新形势、新理念、新方法引入到高等职业院校，才可以让学高等职业院校发展方向和企业的发展需要相匹配，最终输送出适应社会和企业环境的技术技能型人才。

四、结语

高等职业院校作为培养技术技能型人才的主要场所，要求学生既要具有实践技能又要具有较高的职业素养，应当加强学生工匠精神的培养，各高等职业院校应当不断深化课程体系改革，加强“第二课堂”教育活动，鼓励学生参加各级各类职业技能大赛，强化学生的职业素养和创新能力，进一步加强校企合作、产教融合的深度及广度，增加实践环节的形式和比例，创新人才培养模式，提高人才培养质量，更好更多的培养具备工匠精神的高素质技术技能型人才，为国家和地方经济社会发展贡献自己的力量。

参考文献：

[1]习近平.习近平对我国选手在世界技能大赛取得佳绩作出重要指示强调[EB/OL].新华网.(2019-9-23).https://baijiahao.baidu.com/s?id=1645458010576822210&wfr=spider&for=pc

[2]习近平.习近平总书记对职业教育工作作出重要指示[EB/OL].中国政府网.(2021-4-13).http://www.gov.cn/xinwen/2021-04/13/content_5599267.htm

[3]贾燕燕．德国“双元制”教学模式本土化的探索．科教论坛．2019.4．47-47

[4]余传玲．德国双元制大学教育模式的特点及对我国地方本科院校转型的启示．职业教育研究．2018.11．88-92

[5]石晓刚.新时代高职院校学生工匠精神培育— — 基于习近平劳动教育理论的研究[D].山西财经大学，2021.

[6]王刚.激励视角下职业院校工匠精神培育机制研究[J].才智， 2017（ 07） ： 145- 146 .

[7]储水江、高雅.论高职院校新时代劳动精神培育价值与路径[J].思想理论教育导刊， 2021（ 11） ：105- 108.

[8]李玉洁、李群.基于熵值法的工匠精神与企业绩效关系研究[J].经营与管理， 2023（ 01） :28- 30.

[9]曹海英.工匠精神融入新时代高职人才培养的有效路径探究.北京政法职业学院学报， 2020（ 02） ：125- 126 .