项目化教学是新课标视域下广受推崇的全新教学模式之一，其重在以项目为驱动，将具体教学内容转化为具有操作性、实践性的学习项目，让学生在项目的引领下，灵活选用多种方式去探究、体验、感知，且获得对重点学习内容的内化与理解。其实施过程中，项目任务的设计既是核心，更是确保学生建构完善认知体系的必然。而将项目化教学迁移至小学语文写作教学实践的全过程、各环节，为学生从多层面高效、深入、系统参与对重点写作技能、关键写作方法的掌握而奠基，则不仅是提升写作教学实效的坚实保证，更是塑造学生语文核心素养的必然选择。同时，在教学定位与育人导向上，项目化教学又与新课标思想、理念有着诸多相契合、相关联之处，其既是促使写作指导策略优化、革新的有力支撑，又是帮助学生精准、灵活驾驭不同写作方法表达思想情感、倾诉认识感受的关键铺垫。基于此，教师在落实新课标下的小学语文写作项目化教学实施路径探析时，应将细化项目设计作为重点，在充分兼顾学生身心特点、认知规律的基础上，依托多领域辐射、多层面贯通的写作项目，指引学生去积累素材、倾诉表达、分享交流，使写作教学的形式更为丰富多样，为学生语文写作能力的全方位增强而助力铺路。

一、以精心确立的写作主题为引领，建构体验式写作项目

定位精准、导向明确、外沿宽泛、内涵丰富的写作主题，不仅是帮助学生有针对性、有目的性参与写作实践的坚实保证，更是项目化教学融入小学语文写作领域的有力支撑。因此，教师在落实小学语文写作主题确定时，应以项目化教学为铺垫，在充分兼顾学生写作能力发展现状的基础上，通过和学生的研讨、沟通、交流，去确立以项目为引领的习作主题。为学生结合预设主题开展命题写作、半命题写作而助力，来推动学生自主去写、去悟的意识形成。同时，应从分析主题切入，通过一系列项目驱动，为学生精确把握所写习作的落脚点、着力点而提供参考，以进一步开掘学生的语文写作潜能，来增强写作教学指导的实效性。例如，叙事类写作指导中，可以“让我XXX的一件往事”为半命题习作主题，设定写作项目：分享自己回忆中的一件往事，与同学、老师交流整个事件的整个过程、关键细节等，且着力凸显此事件留给自己的难忘之处。以通过师生交流共享项目的引领，为学生梳理写作思路、明确写作方向而提供参考。使体验式写作项目的建构，紧密契合所确立的写作主题，且更好促使学生写作能力的提升。

二、以鲜活生动的写作素材为驱动，设计探究式写作项目

丰富的写作素材储备，不仅更利于学生真情实感的倾露，而且对学生习作语言的感染力、生命力释放，也具有积极影响。因此，教师应以项目化教学为驱动，多为学生提供一些在读、思、析中积累素材、扩充储备、广泛涉猎的机会。让学生在积极、主动积累丰富写作素材的过程中，结合生活经验与体验，去表达内心所想所感，使所写习作在内容、情感、思想上更为丰富。同时，可借助课外阅读、美文赏析、名句摘录等项目，让学生灵活选用多种形式去积累自己所需要的习作素材，去强化对学生的写作基础夯实、写作视域拓宽。例如，在《慈母情深》阅读指导后，可设定探究式写作积累项目：请在课外自读与“母爱”有关的经典作品，就其中的人物形象刻画、写作语言运用、思想情感表达等方法、技巧自行归纳总结，并积累一些经典词汇、美句、片段等。在学生完成探究式积累后，以“母爱”为话题，指导学生根据亲身生活经历完成写作实践。以通过探究式写作项目的驱动，使写作教学的开展活力四射、魅力无限。在写作项目化教学中，通过融入鲜活的素材，能够丰富学生的写作储备，引导学生融入到写作中，在写作中进行探索，在潜移默化中促进学生写作水平的提升，进而让学生感知到写作的乐趣，提升学生的写作学习效果，并为学生的后续学习奠定基础。

三、以系统多元的写作评价为支撑，实施个性化写作项目

将多元化、丰富性写作评价与项目化教学深度衔接起来，为学生在辐射领域宽泛的评价项目作用下客观审视自身写作现状，且获得写作能力的逐步提高而奠基，则势必更利于不同学生认知局限性的化解。因此，教师在进行小学语文写作教学评价优化时，应以切实完善评价体系为导向，在充分凸显学生课堂主体地位的同时，将互评、自评、共评等评价方式与项目化教学有机结合起来。让学生在多元化写作评价项目的支持下，通过彼此间的互相参考、借鉴，去弥补思维、理解上所存在的缺憾与不足，使写作评价的形式更加多样。例如，在以“多彩的四季”为题的写作训练完成后，可依托多元化评价引领回查反思：（1）自读所写习作，找出其中的错别字、不精准表达之处，以及详略处理上的缺憾；（2）同桌交换互评，分析同学习作的亮点、不足，并彼此反馈自己的认识与看法；（3）以小组为单位开展共评，在组内推选一篇最佳美文，班内传阅。以借助多种评价途径，为不同学生查补习作中所存在的问题而提供支持，来推动写作评价体系的逐步完善。

四、结论

总之，基于新课标的小学语文写作项目化教学探究，既是增强学生写作能力、丰富学生写作体验的坚实保证，更是优化写作教学实施策略的必然选择。而且，学生在多元化、丰富性写作项目引领下所开展的感知、尝试、实践等，又是促使其有效驾驭不同写作方法、技巧表达真情实感的有力支撑，这不仅会为预设写作教学目标的达成而注入新鲜血液，同时更利于学生良好写作习惯、浓厚写作兴趣的培养。可以说，项目化教学在小学语文写作教学中的应用，势必更利于学生语言表达能力、语文思维能力、创新创造意识等发展，而且对学生语文基础的夯实，也具有积极而重要的影响。因此，教师在借助项目化教学来落实小学语文写作教学指导时，应以培养习惯、激发兴趣为侧重点，就写作指导中涉及的要点、重点、关键等，以最易被学生所接受的方式迁移至体验式、探究性、多元化写作项目领域。让学生在项目的作用下，积极尝试、踊跃实践，来拓宽学生视域、丰富学生体验，为写作教学优化注入新鲜血液。

参考文献：

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