受诸多因素的影响，以致高中日语写作本身面临诸多困境。而且，与汉语写作相比，日语写作对学生词汇积累、知识储备的要求更高。这使得在充分兼顾高中学生日语写作现状的基础上，去落实对写作指导策略的研究与探索，便势必更具现实意义。同时，由于多数学生在日语理解能力、思维能力等发展上，不够充分、深入、到位，导致其在写作训练中，往往会出现审题不严、定位不准、方向不明等缺憾，这也是束缚学生日语写作能力增强的重要因素。可以说，切实强化 对高中学生日语写作教学有效途径的研究，已成为保障预设教学目标达成，以及学生日语核心素养培植的关键所在。基于此，教师在探索高中日语写作教学全新模式时，应始终坚持以学生为主体的原则，通过对学生写作现状的深层次剖析，参考学情确立引导、帮扶、训练目标，设计教学活动与项目，创设鲜活教学情境，为学生在感知、体验、参与、实践中有目的开展日语写作而提供支持。以通过针对性教学项目的驱动，去调动学生的写作积极性、主动性。使日语写作指导，在定位与导向上，无限贴近学生身心特点、发展需要，为日语写作教学改革向纵深领域推进而注入新鲜血液，深化对学生日语综合素养的培植与塑造。

一、注重习惯培养，让学生在精准帮扶中夯实写作基础

高中学生的良好日语写作习惯培养，离不开教师的持续性、针对性帮扶。而且，注重对学生良好习惯的培养、浓厚兴趣的激发，又是日语写作中必须着力强化的重点与核心。因此，教师在开展高中日语写作指导实践时，应将习惯培养置于首位。从审题、提纲、初稿、检查等领域着力，去夯实学生写作基础、培养学生良好习惯。一是在审题指导中，结合具体写作任务，让学生在读材料、定主题、明方向等过程中，捕捉关键信息、确定写作体裁。二是在提纲建构中，应从梳理思路、把握关键语句、词汇等切入，去确定所写内容的要点、细节、主旨等。三是在初稿写作中，应注重各语段、段落间的逻辑关系，让初稿在思想的表达、语言的运用、情感的倾诉等方面，与写作主题紧密衔接。四是检查过程中，应参考作文中的人称、时态、语态、冠词等，通过多次细读，去找出表达方式、语言运用上的缺憾与不足，来查缺补漏，以深层次推动学生良好写作习惯的养成。而在教师的精准帮扶下，学生的良好写作习惯自会慢慢形成，这又会为日语写作教学实效的提升而奠基。当学生养成良好的习惯时，也会更加积极主动的参与到日语写作学习中，让学生在知识学习中进行探索，丰富学生的知识储备，为学生在日语写作中提供更多的动力，优化学生的学习效果。当学生具有良好的学习习惯时，也能够更加自觉的融入到日语写作中，促进学生表达能力的提升，培养学生的写作素养。

二、落实系统训练，让学生在适度引导中增强写作能力

因不同学生在日语基础、理解能力等发展上，存在着显著差异性，以致必要的强化训练，便显得至关重要。因此，教师在开展系统训练中，应将词汇积累、文体解析、结构梳理等作为重点，借助一系列趣味性、多元化训练活动的驱动，去丰富训练形式、拓宽训练渠道。一是注重日常积累。让学生在阅读的驱动下，通过摘录重点词汇、优美片段等方式，去扩充词汇量、深化理解力，去化解学生日语写作中词汇匮乏的窘境而助力。二是强化文体解析。借助一些具有针对性、典型性的日语范文，从分析文体、主题、思想、语言等入手，让学生在仿写、续写、改写等驱动下，获得写作能力的逐步提高。三是重视结构梳理。将引导段、支撑段、结束段的写作方法、技巧点拨作为重点，让学生在分清主次、详略等过程中，借助思维导图等，去建构所写习作的结构，去陈述自己的观点、思想、认识等，以强化对学生写作能力的培植。此外，应通过差异化、递进式训练项目的驱动，为不同学生活用不同习作方法而搭建平台，来创新训练模式。当学生系统的融入到日语写作中，能够形成属于自己的日语写作学习习惯，从而提升学生的日语写作学习水平。

三、适度拓展延伸，让学生在实践应用中发展写作素养

必要的拓展延伸，既是促使学生结合亲身经历、生活体验落实日语写作的关键途径，更是高中日语写作教学中应着力强化的重点。因此，教师在引导学生开展日语写作时，应利用日记叙写、自改互改等方式，为学生坚持去写、自主回查而搭建平台，以切实突破学生日语写作中所存在的不足与缺憾。一是借助日记叙写，让学生在坚持写日语日记的基础上，就自己每天的生活点滴进行记录、反馈、呈现，去锻炼学生的语言建构能力、逻辑思维能力，以最大限度克服学生在心理上对日语写作的抵触，使学生的日语写作自信心得以全面增强。二是利用自改互改，让学生在自评、互评、共评等评价方式的驱动下，去纠正日语写作中所存在的语法、词汇运用等问题。而且，通过多元评改策略的引领，学生日语写作的规范性、严谨性自会全面增强，这又是培植学生日语写作素养的坚实保证。在适当的拓展延伸中，能够让学生更好的感知到日语写作的作用和价值，让学生在写作中习得知识的同时，也培养学生的写作素养，让学生掌握日语写作的具体方式方法，进而优化所学，提升学生的日语写作学习效率。

四、结论

总之，高中学生日语写作教学的优化，以及写作能力的培养，本身是一个长期性、持久性过程。而教师在其中的启发、引导、帮扶、驱动作用发挥，又是促使学生良好写作习惯养成、浓厚写作兴趣激发的关键所在。同时，在系统化、针对性写作教学活动的助推下，学生主动积累、反思回查、踊跃表达的积极性自会 得到进一步触发，这又会为写作教学实效的增强而奠基。更为重要的是，通过科学教学活动、鲜活课堂情境的刺激，学生日语写作中所存在的诸多认知局限自会得到充分化解，写作教学的定位与导向，也会更加精准，日语写作教学的形式、内涵必然会无限丰富。因此，教师在开展高中日语写作教学指导时，应将不断优化、改革、创新教法作为重点，从夯实写作基础入手，选用学生最为擅长、热衷、喜欢的方式与途径，去设计训练活动、创设写作情境、细化指导过程。使学生在多维度帮扶下，积极主动投身至对自身写作缺憾的弥补，来增强写作指导的趣味性、延展性、丰富性，于无声无息中促使学生日语写作能力的提升，来保障日语写作教学的实效性与针对性。

参考文献：

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