引言：

英语是高中的一门基础课程，也是高考的必考科目，高中英语教学需要适应高考英语的要求，符合当前新高考对英语能力的考核要求。在新高考背景下，英语写作增加了“读后续写”的新题型，不仅考查学生的写作能力，同时要求学生具备一定的阅读理解能力，基于这一要求，需要对以往英语教学做出调整，加强阅读与写作的综合训练，强化读后续写练习，使学生逐步掌握这一题型，更好地应对新高考改革。为此，高中英语教师有必要在新高考背景下加强英语“读后续写”教学，注重写作训练的开展，以不断提升学生的英语素养与能力，满足新高考改革需要。

一、新高考背景下的“读后续写”题型分析

高考改革相关说明中提出，读后续写即提供不超过350字的材料，学生根据材料内容、关键词以及开头语进行一段续写，续写内容在150词左右，且需要保证结构、逻辑与情节与所给材料相符合。基于此，当前新高考改革中“读后续写”题型可总结出以下特点要求。要求学生注重阅读，对给出的记叙文阅读材料进行有效阅读，在理解基础上进行续写，考查学生的阅读能力^[1]。注重学生思维，续写内容需要与所给文章的结构、逻辑与情节内容相切合，要求学生具备较高的逻辑思维能力。

读后续写对学生的英语综合能力有着较高的要求，也具有一定的促学价值。进行读后续写任务中，阅读其实是学生与原文作者进行的互动过程，而续写则是学生与自身理解的互动，以促进知识的获得与能力的提升。读后续写这一题型促进学生学习的作用，主要体现在以下几方面。学生能够通过读后续写任务实现输出与输入的结合，学生通过阅读进行理解，续写中学生可以根据材料内容进行模仿与创新，基于材料要求语境展开续写活动，满足学生的学习要求，实现阅读材料与产出的协调发展。读后续写有助于培养学生的写作兴趣，促进学生创造性思维的提升与发展。读后续写题型一般呈现记叙文资料，语篇具有故事性、趣味性的特点，学生在分析中能够获得乐趣，激发学生阅读和写作兴趣。且这种题型具有较强的开放性，有助于学生自主思维的发展，内容较为主观，通过读后续写题型的训练，能够促进学生创造、创新性思维的发展^[2]。此外，读后续写为学生创造一定的写作情境，学生在情境中进行英语学习与写作，有助于促进学生英语学习能力的提升。语言学习需要在一定的语境中进行，为学生创造一定的语境，有助于提高教学效果，目前对大多数学生而言，由于长期处于汉语语境中，学习英语具有一定的难度。而读后续写题型为学生提供了一定的学习情境，学生能够根据语篇情境来进行语言学习与写作，不仅能够激发学生兴趣，同时能够提升语言的应用能力和规范性，从而提高学生的语言水平和英语学习的效果。

二、高中英语“读后续写”教学中存在的问题

（一）学生写作能力有限

英语写作对学生的词汇积累和语法应用有一定的要求，尤其在新高考改革背景下，对学生能力要求进一步提升。但目前来看，高中学生由于长期受汉语表达影响，英语写作中也存在汉语表达情况，口语化英语写作问题较为突出。受此影响，影响了学生的读后续写能力的提升，也不利于学生写作素养的培养。学生英语写作表达口语化，归根结底主要是因为其语法的应用和词汇积累相对比较欠缺，从而影响到学生写作水平的提升，降低写作质量。另一方面，读后续写质量也受学生阅读能力的影响，读后续写要求学生续写内容与原文具有衔接与连贯性，在充分理解文章，把握文章内涵基础上开展写作任务。而实际写作中，经常由学生受到自身理解能力的限制，无法准确理解文章表达内容，或因理解层次较浅，导致读后续写偏题、离题，影响写作结果和质量，是当前教学中存在的一个突出问题。

（二）教学方法不合理

读后续写是新高考提出的一种新题型，大多数英语教师缺乏这种题型的教学经验，教学研究不够深入，在课堂教学中常采用传统的写作教学方式，学生通过仿写范文、死记硬背的方式进行读后续写。教学缺乏系统的规划，没有对写作训练进行有效地指导，导致学生的写作训练较为盲目和随意，不利于写作水平的提升。在题海战术教学模式下，虽然学生的写作训练机会较多，但缺乏有效地指导与教学，未能起到较好的教学效果。另一方面，部分教师未能有效利用教材，导致写作训练与教学内容脱离，学生缺乏知识的迁移和应用能力，不利于写作水平的发展与提升^[3]。而且，读后续写要求学生把握故事情节，写作内容应符合文本逻辑，但教师在教学中忽视情节发展，而过于注重写作深度，教学以提升写作语法与深度为主，注重词汇应用训练。基于这一教学模式，学生在写作训练中能够提炼文本中的有效信息，但未能形成合理的写作思路，导致写作内容与所给文本缺乏联系，而未能满足写作要求。

（三）学生欠缺思维能力

读后续写的写作题型具有开放性特点，学生需要结合资料提供内容以及故事情节，发挥自身想象力，进行续写，续写的内容应符合原文逻辑，需要学生具备一定的分析判断能力、逻辑推理能力和创新能力思维，具有较高的挑战性，有较高的思维能力要求。但大多高中生缺乏思维能力，在写作中出现不知从何下笔、无话可说的情况，一些构思的内容无法有效表达出来，导致出现作文凑字数的情况。在故事情节续写过程中，学生无法进行思维发散，导致写出的内容千篇一律，缺乏独特性，无法获得更高的写作质量。高中生因欠缺思维能力，在进行读后续写中难以达到写作目的，写出的文章质量不高，影响训练效果。

四、新高考背景下高中英语“读后续写”教学的策略

（一）注重素材积累，奠定写作基础

英语写作需要学生具备丰富的素材，保证学生在写作中有话可说，避免出现不知如何下笔的情况。因此，素材积累对于英语写作尤为重要，“读后续写”也需要学生具备一定的素材积累，其虽然只要求续写150字左右，篇幅不长但需要基于对文本的理解进行合理的想象，发散思维来完成写作要求，对学生提出了较高的要求。因此，学生应在日常学习中积累写作素材，教师在教学中也应为学生提供丰富的素材库，以确保学生写作质量的提升，充实写作的内容。学生可通过阅读获取写作素材，教师可以以教材为主，在阅读教学过程中引导学生深入分析文本的语法、词汇和写作思路，加深学生对文本的理解，积累写作素材与经验^[4]。同时应围绕文本素材内容，加强续写和扩写训练，进而为高考写作奠定良好的基础。

以教学必修第一册《Unit 3 Sports and Fitness》阅读部分为例，单元主题以运动和健康为主，阅读部分主要介绍郎平与乔丹的经历，要求学生掌握一定的语法与内容，正确认识运动与健康的关系。在阅读教学过程中，教师把握“Sports”和“Fitness”两个关键词，引导学生总结观点，如生命在于运动、运动是健康的基础等，在阅读过程中积累相应的写作素材，掌握一些关于健康的名言名句。在教学过程中，学生既能够加深对文本知识内容的了解，同时实现素材的积累，为读后续写任务的完成奠定基础。

（二）强化续写练习，提升写作能力

读后续写是当前新高考背景下的新题型，学生缺乏写作经验，如果只是在教学中进行理论教学，学生无法切实提升写作能力，影响写作任务的完成。写作本身就是学生对知识内容的输出过程，需要通过丰富的训练来提升写作能力。为此，教师在英语教学中应给予学生充分的读后续写练习机会，不断丰富学生的写作经验，使学生能够展开合理地写作。但高中英语教师需要注意，强化续写练习并不意味着要求学生进行题海战术，大量地进行刷题，而应该在学生练习过程中提供适当的指导与帮助，引导学生发现自身写作中存在的问题，从而做出改进，以提升写作能力，确保练习效果。

例如在教学必修第三册《Unit 1 Festivals and Celebrations》中，阅读部分教师可引导学生按照六大要素展开文本阅读与分析，以明确文本内容与故事的主线。在此基础上，教师要求学生以我再次到蒙古为开头，想象并续写到蒙古遇见的事情。在教学过程中，教师结合教材文本内容为学生设计续写任务，为学生提供指导，以不断提升学生读后续写的能力。

（三）仔细研读文本，把握关键内容

读后续写要求学生以提供的阅读文本为依据，展开续写，学生需要对文本内容进行仔细地阅读与理解，把握关键的内容与信息，以展开合理地续写，确保续写内容与文本情节、逻辑相符合^[5]。读后续写是对学生阅读与写作能力的结合考查，要求学生具备较高的阅读水平，在读懂文本内容，把握文本关键词的基础上，进行续写写作，确保写作质量。因此，在英语教学中教师应结合新高考改革要求，对读后续写题型进行分析，结合考查特点对教学方法进行调整，引导学生进行文本阅读，确定关键词，以展开合理地联想与想象，保证续写的质量。

对读后续写题型进行分析，提供的阅读材料一般为记叙文，具有一定的情节和故事性，因此，文本往往会涉及时间、地点、人物、内容、主题与文本语言六要素，教师需要引导学生从这几要素入手，对文本资料进行分析，以更好地把握阅读素材的内容，了解文本的基本脉络。例如，在针对某一篇素材内容进行阅读分析过程中，教师可引导学生对文本的内容进行基本梳理，了解文章主题，分析文章写作意图；再对文章的结构、语言进行分析，了解文本写作中应用的一些语法，分析语言特点。总之，需要引导学生对文本的要素进行分析，把握文本资料的关键词，加深文本理解与认知，以确保写作内容符合逻辑，既能够提升阅读能力，又能够促进学生写作水平的发展，在读后续写教学中具有重要的作用。

（四）开展教学评价，提升写作能力

评价是教学的最后环节，读后续写教学中，教师需要开展一定的评价与反馈，以指出学生写作中存在的问题，促进学生改进，以实现写作能力与水平的提升。教师评价中，以鼓励性语言为主，激发学生写作训练的兴趣与积极性，教师评价应确保及时、客观和全面，对学生的语法应用、整体结构、逻辑关联性、紧扣主题程度、可读性等多方面进行评价，确保评价的质量与效果，给予学生有效的指导。同时，开展学生自评与互评，学生可通过对固定搭配、词汇拼写等方面进行评价，提出一些比较基础的问题，互相评价有助于学生发现自身问题，积累写作经验，提升自身判断能力。因此，教师可开展教学评价活动，以促进学生写作水平的提升。

结束语

基于新高考改革要求，“读后续写”成为英语写作的新题型，为提升学生读后续写能力，要求教师对教学进行改革。但从当前英语教学来看，部分学生与教师未能提高对读后续写的重视，日常教学和训练缺乏，不利于学生英语写作能力的提升，影响学生英语高考成绩。基于此，可从注重素材积累、强化续写练习、仔细研读文本、开展教学评价等方面入手，开展英语教学，适应新高考改革要求。

参考文献：

[1]张天天,张琦,钱磊,等. 核心素养下高考英语“读后续写”的教学实践研究 [J]. 英语广场, 2023, (36): 117-120.

[2]章策文. 高中英语“读后续写”的命题特点与教学策略——基于2020-2023年新高考Ⅰ卷的研究 [J]. 基础教育课程, 2023, (24): 48-55.

[3]马霞. 开展高中英语“读后续写”教学的策略——以2023年高考英语新课标Ⅰ卷真题为例 [J]. 语数外学习(高中版上旬), 2023, (11): 62-63.

[4]周宜寒. 协同效应下的高中英语读后续写教学探究——以2022年新高考Ⅰ卷读后续写为例 [J]. 英语画刊(高中版), 2023, (13): 34-36.

[5]崔丽华. 巧用读后续写,提升思维能力——新高考背景下高中英语读后续写教学探索 [J]. 文理导航(上旬), 2022, (02): 13-15.