前言

高中英语听说教学模式的创新设计，主要以“以说促听”和“以听促说”两种教学模式进行教学，让学生具备以语言做事的能力，能够在英语语言情境中习得语言知识，培养语言意识和语感，掌握语言技能，在听和说的同时熟悉掌握对英语语言知识的运用，以及对英语语言背后文化意义的理解，在语言表达能力锻炼的同时，开展多元思维活动，进一步提高高中英语听说课堂的教学质量，培养学生听说能力、基于此，本文就应用语言学视野下高中英语听说教学模式进行探究，以此为参考。

一、应用语言学视野下高中英语听说教学模式现状分析

（一）缺少语言交流环境

分析现阶段高中英语听说教学课堂教学实施情况，教学实施全过程对于英语听说训练存在的最大问题便是语言环境的缺失，学生对于英语语言知识的运用大多集中于教学课堂，缺少随处即闻的语言环境，学生大多存在“难开口”的问题，导致语言表达能力难以真正进步^[1]。另外，部分学校并未开设专门的口语课程，对于听和说的训练，大多伴随读写教学实施，学生缺乏相应的语言环境，便会导致听、说的兴致不高，存在不爱练习口语的情况，严重影响学生英语语言理解和表达能力的提升，是当前高中英语听说训练教学中存在的主要问题之一。

（二）听力教学形式化问题严重

一直以来，受传统教育理念的影响，国内对于英语教学课堂的设计，多围绕阅读和写作展开，而对于听和说的练习，多采用的是复习式教学模式，即提前以大量图片、口语输入等，基于一定辅助工具认识听力文本中的生词词汇和句式，在学生对听力文本基本了解后才开始以复习的方式，按顺序依次播放文本、朗读对话等，在这一教学环境下，听力教学失真，形式化问题较为严重，学生的语言理解和表达能力并未得到真正地提升，很难形成主动学习的意识和能力，导致英语听说教学效果大打折扣。

（三）实际生活与英语教学脱节

应用语言学视角下，对于高中英语听说课堂的设计，存在英语教学和实际生活脱节的问题，学生历经多年的英语语言知识储备，未能真正将其应用于实际生活当中，致使学生对于英语知识的学习存在厌烦心理，逐渐失去学习兴趣，是英语听说课堂教学实施的障碍，如若不能将英语知识的学习同学生的实际生活相连接，学生缺少应用英语语言知识的环境，很难在英语听说过程中培养语感和语言意识。对此，后续英语听说课堂的创新设计，需要将英语知识的学习，同学生实际生活相关联，在实际生活中应用语言知识^[2]。

二、应用语言学视野下高中英语听说教学模式创新

（一）以转变课堂主体激发兴趣

应用语言学视野下，对于高中英语听说教学模式的创新，需要转变一直以来的以教师为主体的教学模式，将学生置于英语听说课堂的中心，尤其是在导入环节，教师需要从学生的角度出发，以学生感兴趣的话题引出课题，从而能够调动学生的积极情绪，让学生更加愿意自主、自发地参与到教学课堂，激发学生对英语话题的探究的兴趣。需要注意的是，在先导部分对于话题的引入，要尽可能地贴近学生的实际生活，将英语语言知识同实际生活相关联，增加学生对英语语言知识的熟悉度，从而能够更好地参与到话题讨论当中，激发学生想说、敢说的想法，对于提高学生听说能力有着重要意义^[3]。

比如人教（新）高中英语教材必修五《Unit3 Life in the future》单元知识教学，对于英语听说教学模式的创新，在先导环节，便可以播放《明日世界》关于未来城市的小片段，引发学生对这一话题的兴趣，紧接着教师抛出问题“What is the future world in your imagination?”（你想象中的未来世界应该是怎样的？）引领学生对这一问题进行讨论，此时学生成为听说课堂的主体，教师从旁适时指导，是学生思考和交流的引导者，学生通过讨论比对现在和未来家乡的变化，能够培养学生对这一课题研究的兴趣，为后续听说课堂的开展做好准备。

（二）以问题情境激发思维活动

高中英语听说教学模式的创新，还可以以问题作为导向，以问题作为学习的起点，创设问题情境，并以实际生活为载体，力求让学生在讨论实际生活问题的同时，应用英语语言知识，让教师、学生在共同参加协作性活动的同时，一同寻找解决问题的方法^[4]。通过这一听说课堂的开展，学生经历听力练习、思考、分析交流等过程，不断激活学生的思维，帮助学生了解语言知识背后的意义，在英语语言情境中习得语言知识，获得语言技能，提高学生在日常生活中以英语语言交流的兴趣和热情，对于提高高中英语听说课堂教学质量有着重要意义。

比如人教（新）高中英语教材必修一《Unit1 Friendship》单元知识教学过程中，对于听说教学模式的创新，便可以以问题情境创设，以问题驱动学生参与到英语话题的讨论当中，教师提出“What do you think of friendship？”（你怎么看待友谊？），此时学生可以各抒己见，运用所学语言知识思考和解答，紧接着教师提出“How to deal with the relationship with friends？”（如何处理和朋友之间的关系？）此时学生能够从“To be a good listener”（做一个好的倾听者）、“Mutual respect”（互相尊重）等角度发表自己的看法和言论，并就自己在实际生活中对友谊关系的处理实例进行分享，能够帮助学生在就问题的探讨过程中，不断激活英语思维，逐步形成将英语语言应用于实际生活的语言意识，对于提高学生听说能力有着重要作用^[5]。

（三）以成果导向课堂明确预期目标

应用语言学视野下，对于高中英语听说模式研究，可以以成果导向型课堂的开设，以逆向思维创新教育内容和教育形式，将学习成果前置，在明确学生预期学习成果、达成方式以及达成度评价的同时，以学生预期能力的获得为导向，将教学的焦点集中于“学生产出”方面，更好地以逆向思维反向设计、正向实施，将教学所要达成的目标前置。在这一过程中，明确听说课堂的预期学习目标，在预期目标的驱动下，让学生产出积极的学习行为，并对学生产生的学习行为进行全过程评价，从而能够更好地促进学生听说能力的发展。

比如人教（新）高中英语教材必修二《Unit2 The Olympic Games》单元知识教学过程中，对于英语听说教学模式的创新，明确预期学习成果为：能够以英语语言能模拟运动会现场实时播报，具备英语语言表达能力。对此，在明确预期目标的前提下创新课堂活动，学生为了实现预期能力，自发性、自觉性地产出积极学习行为，在学习过程中，学生通过梳理Reading部分教学内容，了解到文本信息主要是一则采访，涉及比赛项目，关于跑步的神话故事，奥运会的感人事迹等等，此时教师可以创设一个“想象的、非真实的”采访对话，你问我答，在对话交流的过程中呈现现代的奥运会，在梳理文本信息的同时，认识到这一段对话其实是文化与文化的交流，从而能够在对话交流的过程中，帮助学生以语言内容的相互联系，达成预期目标，以此来提高英语语言表达能力^[6]。

（四）以人机互动交流创设语言环境

教育信息化发展的今天，应用语言学视野下创新高中英语听说教学模式，需要加强对英语语言环境创设的重视力度，以人机交互平台的应用，将教材内容编写进各种场景，再将其导入人机互动平台，使得繁杂的教材知识以直观、可视化的形式呈现。此时，学生在进行人机交互的同时，便可以选择不同的场景与人交流，打破传统课堂教学的空间和时间上的限制，而对于人机交互语境的创设，可以选择贴近学生实际生活的场景，更能激发学生语言表达的自主性和积极性，从而在为学生创设良好英语交流环境的同时，提升学生英语听说能力。此外，通过以在线人机交互的形式，还可以对人机互动成果进行动态跟踪，及时督促学生学习情况，提高高中英语听说教学质量。

比如人教（新）高中英语教材必修三《Unit1 Festival around the world》单元知识教学，对于听说教学模式的创新，为了在听说练习过程中增强学生的英语语感，能够以流利的英语语言知识进行交流，并提高对英语听力能力，便可以以人机交互为其创设真实的语言环境，人机互动的场景选为“What are the traditional festivals and social customs in China?”（我国的传统节日和社会习俗有哪些？）“How to talk about the Chinese Festivals and social customs at festival”（如何看待中国传统节日和社会习俗），创设情景后开展人机交互，学生表达自己对传统节日和民风民俗的看法，并在进行人机互动的同时，自动保存并评估学生在语言表达过程中需要改进的部分，从而能够帮助学生掌握更为地道的英语语言。

（五）以话题拓展练习提高听说能力

对于英语听说课堂模式的创新，可以以拓展练习的形式，就教材中的话题内容进行拓展，通过边讲边练的形式，帮助学生对语言知识有更为深刻地理解和应用。在这一过程中，针对同一英语话题，教师可以以不同的语篇、句式等让学生对英语语言知识进行练习，又或是在原题目基础上延伸出更多相关性、相似性、相反性的新问题，让学生以多种语言表达式表达，达到对英语语言知识熟练运用的目的，在激活学生英语思维的同时，能够有效提升学生英语听说能力。与此同时，在基础知识上拓展，融入更多的话题内容，为学生留出自由发挥的空间进行对话练习，学生借助已学知识参与对话，拓展对话内容，能够更好地帮助学生形成英语语言运用意识，提高英语听说能力。

比如人教（新）高中英语教材必修四《Unit2 Working the land》单元知识教学，对于英语听说教学模式的创新，便需要就话题进行拓展练习，像本单元话题探究主要以我国著名的杂交水稻之父专家袁隆平的生平贡献进行讲解，是一篇人物传记，对于这一阶段的学生而言，在语言基础知识、语言运用以及学习方法等方面有一定的基础，而对于这一人物话题的讨论，便可以就话题进行拓展，话题拓展的方向围绕文中内容展开，为学生提供想象思考的空间，如此一来，每组可以选一个拓展话题进行讨论，而学生则可以运用已有语言知识拓宽话题，增加话题讨论的深度和广度，从而能够帮助学生提升英语听说能力。

结语

    综上所述，应用语言学视角下对于高中英语听说教学模式的创新，通过以问题情境课堂激发思维活动、以成果导向课堂明确预期目标、以互动式教学课堂创设语言环境，并以话题拓展练习提高听说能力，在为学生创设良好语言交流环境的同时，促进学生语言思维形成，在反复交流练习过程中掌握语言交流的技能，帮助学生将语言知识运用于实际生活当中，对于提高学生英语听说能力有着重要促进作用。

参考文献：

[1] 周可凡.基于应用语言学视角构建高中英语听说教学模式[J].试题与研究, 2022(34):38-40.

[2] 牟明贵.应用语言学视野下高中英语听说教学模式的建构[J].前卫, 2021(35):0022-0024.

[3] 范红叶.培养听说能力,提升英语思维——论高中英语教学学生听说能力的培养[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学, 2022(8):3.

[4] 李璐.指向语言能力提升的高中英语视听说课实践——以上教版高中英语选择性必修第一册第三单元为例[J].现代教学, 2023(9):52-53.

[5] 倪敏.通过"视听说"作业培养高中生英语语言能力的行动研究[J].进展:教学与科研, 2023(8):141-143.

[6] 吴海燕.高中英语以"park activities"为主题的听说活动设计[J].英语画刊(高中版), 2023(24):49-51.