一、学习任务群构建及其理论依据

1.学习任务群的概念与内涵。在新课程标准的指导下，“学习任务群”是一种全新的教学理念。它不仅是一系列的学习任务的叠加，而且是一个有机的、互相联系的学习单元。它是一种综合性的、综合性的、多学科的、跨学科的知识和技能。在教学过程中，教学任务的设置既要符合教学目标，又要指导学生进行深度学习，以提高学生运用所学知识解决问题的能力。本研究的目的是为了培养学生的自学能力，提高他们的探究能力。这一教学法鼓励学生积极地参与到问题的解决和探究中，并在任务中加深对所学知识的认识和运用。这种自主式的学习方法，可以有效地促进学生的学习动力，改善学习成绩。学生在学习过程中，不仅要从被动地接受知识，而且要在学习过程中，综合应用所学到的各种知识与技巧，去解决各种实际问题。这种学习方法更贴近实际需要，有助于提高学生的实际动手能力和问题解决能力。

2.任务型学习理论与实践。以任务为理论依据的任务型学习理论，强调学生在学习过程中的作用。这一理论提倡以任务为导向，强调学生在任务中获得知识与技能，而不是简单地向学生传授知识。它是一种以“任务”为主体的教学模式，通过对“任务”的设计与执行，来促进学生的学习和发展。任务式教学是一种以情景为基础，以接近为目的的学习。这一理论强调把学习内容放在现实生活中，让学生更好地把所学到的知识融入到真实的情景中，可以提高学习的针对性、有效性。另外，它还强调了学生的主观能动性，强调了学生实际应用能力的培养。在教学过程中，教师要注重培养学生的自学能力，培养他们的问题解决能力。这种教学法提倡学生积极探索，积极参与，发展批判思考和创造精神。而在实施过程中，教师更多地关注学生的参与与协作。藉由作业的设定与设计，同学们经常要以团体的方式来进行作业。这样的学习方法既可以增强同学们的沟通与协作，又可以扩展他们的思考范围与深度。

二、新课程下初中语文学习任务群的构建思路

在初中语文教学中运用单元整合策略，具有一定的现实意义，对学习进行深入贯彻，为学生设计出不同的语文学习阶段，其中可以包含整本书的阅读探讨、语言积累、梳理传统知识、研习专题探讨等等，让学生在逐步地学习中进行尝试与探索，从而获得知识积累，形成语言能力。在具体操作过程中，首先，教师必须具有对课文进行深度解读的能力，并在此基础上找到合适的学习任务与话题。其次，要明确课程目标，使学生可以根据这些目标来确定自己的发展方向，同时要注意综合性，要结合语文课程标准和核心素养等多方面的内容。第三，老师要营造一个好的语言环境，这种环境的营造应该贯穿于整个语言环境，设定阶段性任务，每个阶段都应该有对应的任务目标，以提升学生的核心素养为目标，一切设计都应该与核心素养的多个层面相对应。第四，为学生提供优质的教育资源。教师要为学生提供与之相适应的学习资源，并以学生的学习诉求为依据，为他们提供学习参考资料，学习的资源是种类繁多的，教师要做好对学习资料进行筛选，尽可能地列出更多的参考范围，让学生按照自己的兴趣来进行选择，不仅包括文字资料，还可以向学生推荐一些视频资料，或者在网上检索信息的任务,获得更多的启发。

三、新课程初中语文学习任务群应用策略

1.任务导向的课程设计。在新课程标准的指导下，以任务为中心的课程设计是小学语文新课程标准下的一项重要实施策略。这种设计注重把“任务”融入到语言学习的全过程，让学生既能完成学习任务，又能实现语言知识与能力的培养。首先，在课程设置上要有明确的、有针对性的、有针对性的目标。在设置任务目标时，要明确、明确，强调对课程核心素养的培养，才能保证学生了解学习任务的需求，达到预期的效果。这样，有了这样一个清晰的目标，就可以使学生更加有目的性地投入到学习中去，从而使他们的学习更加积极主动。以任务为中心的课程设置也要注意创设和设计任务情景。这就要求教师在教学中要创造具有挑战性、启迪性的情景，以提高学生的学习兴趣。这说明，在新课程标准下，以任务为中心的课程设计，是一次对小学语文教学进行的一次创造性的尝试，它通过对任务目标的清晰界定，以及对任务情境的巧妙建构，使学生获得了更加富有挑战、更加深刻的学习经验。希望通过本研究，能收到较好的教学效果，促进学生综合素质的提高。

2.主动与单元主题相结合，创设主题任务。文学阅读和创造性表达，需要根据不同的题材，创设不同的阅读情境。在现代教育中，“单元一体化”教学越来越被人们所关注。在此背景下，开展群文阅读活动已成为一种重要的阅读方式，并对其进行了初步探讨。在设计学习任务群时，老师们不能随意地将任务组合在一起，而是要在多个任务的设计中突出主题，把它们结合在一起，使学习任务自身具有更强的逻辑性和递进性。在教学过程中，教师应鼓励学生积极地构建单元知识，并将其整合到单元的学习情境中。让学生们自己去思考，去探索，去欣赏，去表达这样才能让他们对单元里的知识有一个更深的了解，促进学生在单元中积极体验环境，完成任务，发展个性，从而让学生的语言素质得到提升。

3.提供有效的学习资源，梳理单元脉络。在初中语文教学中，通过设计有目标的学习任务，能使学生在实际的情景中获得与完成任务有关的语言素养。任务群是指教师对学习资源进行组织，设计多种学习任务，让学生在阅读和欣赏、表达与交流、梳理与探究等自主活动中，获得并发展自己的语言应用体系。在初中语文单元阅读教学中，教师如何为学生提供有效的教学资源是十分必要的。通过对教学资源的选择与组织，使学生能够更好地完成学习任务，并对与语言素质有关的人文课题有更深地理解。有效的学习资源是指大量的阅读资料、各种表现形式以及各种学习工具等，它们可以激发学生的学习兴趣，同时还能提高他们的语言能力和思考能力。教师可以选择经典文学作品、优秀文章、生活故事、历史事件等与任务主题有关的内容，这样学生就可以对有关的背景和内容有更深地理解。另外，老师也可以提供各种不同的读物，如音频和视频，来满足学生的各种需要，同时也能激发他们的阅读兴趣。在课堂教学中，运用各种表现方式，是提高教学效率的一个重要途径。在传统的阅读与书写之外，还可以采用口语表达，角色扮演，小组协作等互动方式来提高学生的学习兴趣。在教学过程中，要充分利用图片、图表、漫画等直观的形式，让学生对所学的内容有更深地了解与掌握。

4.考查多项基本技能，提高语言水平。教师应以核心素养为指导，主动提高学生的语言水平。从整体上看，语言能力分为听说读写四个方面。在阅读教学过程中，老师不应该仅仅注重提高学生的阅读能力，而应该把“听说读写”四种能力的训练有机地结合在一起，形成一个综合性的学习活动。因此，在建构发展性学习任务群时，教师必须综合考虑多种技巧，合理设计出适当的任务，才能全面提高学生的英语水平。

5.基于学生认知基础，设计合适问题。实践性的阅读和交际需要“实用性”的特征，并与生活情景相联系。而每个学生的知识基础都是不同的，他们对人生的理解和认知也是不同的，这样的话，任务的题目和内容就不可能一模一样了。然而，在当今社会，生本主义思想已被普遍接受，因此，在教学过程中，教师必须充分考虑到学生的知识基础与认知特征。在发展性学习任务群中，教师应针对学生的认知特点，合理地设计合适的问题和情境，以促进学生的自我发展。在实施任务式教学时，教师还应根据学生的接受程度及心理发展规律，适时地调整任务式教学的内容、具体的教学方式，使教学效果得到升华。

6.完善课后教学评价，提高课堂教学质量。教学评价，正如其所说，是一种对学生学习过程与成果的评估，是老师对教学设计进行优化的一个主要基础，也是一种可以提升学生学习质量的有效方法。在新的课程标准下，改革评估方式，充实评估对象和评估指标，是一项十分重要的工作。在此背景下，传统的单一的以教师为主导的教学评价方式已无法继续沿用。在建构发展型学习任务群时，教师应积极运用各种评估手段，将过程评估与结果评估相结合，以指导学生进行反思。

结束语

总之，语文学习任务群是一种有效的深度学习方式，在学习的过程中，学生可以获得多方面的能力，包括自主学习探究能力、思维品质以及综合素养等。老师要有目的地进行教学，教师要灵活地使用任务群，给予学生恰当地引导与反馈，指导学生自主学习和合作学习，帮助学生达到各个阶段的语文学习目标，掌握好学习任务群，利用这一工具，突破传统语文教学的桎梏，使语文教学随时随地都能进行，真正地融入到学生的日常生活中，切实提高初中语文教学的质量，在更生动、更有趣的教学方式的引导下，实现语文综合素养的全面提升。

参考文献：

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