一、当前小幼衔接教育的挑战

（一）理念之迷茫

部分幼儿园教师将幼小衔接视为大班末期的特定任务，主要活动仅限于参观小学。而多数小学教师则强调幼儿在幼儿园阶段应形成的规范意识、能力培养和习惯养成，并强调基础汉字和拼音的学习。对于幼儿而言，他们普遍缺乏成为小学生的心理准备，初入校园时往往感到迷茫和不适应。家长方面，约七成家长对幼升小感到焦虑，期待幼儿园能够提前传授小学学科知识，帮助孩子更好地适应新环境。在社会层面，由于缺乏对小幼科学衔接理念的深入宣传以及社区资源的有效整合，部分幼儿园和社会培训机构违背幼儿成长规律，开设“幼小衔接”班，进行“小学化”教学。由于多年来小幼衔接各方在理念上的模糊，导致了衔接方式的单向性、片面性、临时性以及形式化，进而引发了小幼衔接教育的不完整、不全面以及多主体合作障碍等挑战。

（二）制度之不足

小幼衔接工作的顺利进行离不开完善的机制和制度保障。尽管各地依据《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的精神，制定了相应的“幼小衔接攻坚行动方案”，但在实际执行过程中，却缺乏对衔接工作具体流程的持续跟踪与管理。多数方案仍停留在纸面上的“协议”阶段，导致小幼衔接在实际操作中呈现出一定的随意性、短期性和形式化现象。

（三）评价之难题

教育评价在教育中具有诊断和导向的重要作用。根据2020年10月中共中央国务院发布的《深化新时代教育改革评价总体方案》，要求“完善幼儿园评价”并“改进中小学校评价”。随后，教育部在2022年颁发了《幼儿园保育教育质量评估指南》，进一步强调了自我评价和过程性评价的重要性。然而，由于对小幼衔接工作认识的不足，对于小幼衔接质量评价，特别是基于联合教研对小幼衔接质量提升的评价方面，仍缺乏明确的评价指导。在评价主体、评价内容及评价工具的研发等方面，尚缺乏可供借鉴的成熟方法。

二、有效开展幼小衔接联合教研的思考与建议
（一）深化理念，强化联合教研合作

1.共读政策文件，提升专业素养

幼小衔接工作得以顺利进行，离不开纲领性文件的指导。《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁幼儿学习与发展指南》以及《幼儿园保育教育质量评估指南》等政策文件，为我们指明了方向。联合教研组成员深入研读这些文件，深入理解其精神实质，明确幼小衔接的总体要求、重点任务和具体举措，为实践工作做好充分准备。同时，我们鼓励幼儿园教师与小学教师共同学习，相互理解对方学段的教育理念与特点，以科学、系统的视角认识幼儿的发展与学习，珍视游戏在幼儿成长中的独特价值，理解并适应小学低年段课程的游戏化、综合化趋势。

2.专家精准指导，优化课程视野

幼小衔接工作的深入推进，离不开专家团队的精准指导。联合教研组不仅定期与区域专家进行深度交流，还积极邀请省市级专家进行点对点的指导。通过实地观摩、专题研讨、互助交流等多种形式，我们直面问题，寻找适应幼儿发展的课程与教学策略。特别是针对小学入学适应课程，我们鼓励跨学科的整合与实施，确保课程内容既具有游戏性、生活性，又符合幼儿的学习需求。同时，我们系统梳理课程目标，创设丰富多样的学习区域，将课程目标融入区域性综合主题活动中，不断优化和完善衔接课程，确保幼儿能够顺利实现从幼儿园到小学的平稳过渡。

（二）环境共创，打造联合教研新生态

1.生活场景的重塑

为满足幼儿在幼小衔接阶段的需求，联合教研组针对生活场景进行了精心设计与重塑。通过将幼小衔接的核心课程内容与幼儿发展特质相结合，我们巧妙地将幼儿发展的关键要素融入日常生活环境之中，鼓励幼儿在日常生活中与材料、环境、他人进行深度互动，进而实现生活教育的最大化。经过多次的环境审议与调整，我们与幼儿共同打造了一系列互动性强的墙面展示，如幼儿园的“衔接成长墙”和小学的“启航角”，这些空间不仅展示了与幼小衔接相关的内容，更以开放、邀请的姿态鼓励幼儿参与互动，从而促进他们多元经验的获取与入学准备。

2.学习空间的拓展

为了培养幼儿的学习品质，我们特别关注学习环境的创设。在这里，幼儿的游戏主动性、坚持性、注意力以及学习倾向态度、习惯风格等都被视为重要的发展目标。通过精心设计与提供丰富多样的学习材料和空间，我们鼓励幼儿主动记录自己的学习过程和成长轨迹，如幼儿园的“小学体验角”和小学的“悦读天地”。这些空间不仅为幼儿提供了与小学教师面对面交流的机会，更通过定期的书籍推荐和打卡活动，帮助幼儿规范读写姿势，培养良好的学习习惯和品质，实现身心的全面发展。

3.游戏区域的创新

在幼小衔接过程中，学习和生活习惯的养成至关重要。为此，我们充分利用环境的教育功能，通过创设各类游戏区域来培养幼儿的自我服务和自我管理能力。如“成长足迹墙”、“时间小卫士”等区域，让幼儿在参与调查、动手实践、相互学习的过程中提升独立思考、自主选择、实施计划等能力。同时，我们还利用楼梯拐角等空间打造“故事剧场”、“科普乐园”等游戏区域，为幼儿的进一步发展和探索提供更多可能性。

（三）协同研讨，深化联合教研实践

1.拓宽参与维度，发掘衔接新动力

面对幼小衔接过程中的各种热点问题，联合教研组积极拓宽参与维度，集思广益。从专家引领的深入对话，到“家园校”三方的合作探讨，再到“生、家、园、校”四方的紧密互动，每一次参与对象的扩展都体现了幼小衔接工作的开放性和互动性。双向对话深化了专业引领，三方对话加强了家校合作，四方互动则让衔接工作更加贴近幼儿实际需求，共同推动幼小衔接工作向更高质量发展。

2.细研一日流程，探索衔接新模式

依据《指导意见》中关于入学准备教育的具体要求，联合教研组成员深入幼儿园和小学课堂，通过现场观摩和深入研讨，共同探索在一日活动中科学实施幼小衔接的新模式。幼儿园教师注重将入学准备内容融入幼儿一日生活的各个环节，通过作息时间的逐步调整、集体活动时间的适当延长等方式，帮助幼儿在游戏中、生活中做好入学准备。小学教师则关注入学适应教育，通过入学活动、课堂教学、课间活动和放学活动等多个环节，科学合理地优化衔接教育，确保幼儿能够顺利适应小学生活。此外，一年级教育按照幼儿的成长与发展规律，划分为顺应期、导应期、呼应期三个阶段，通过个性化的教育策略，让幼儿的个人生活需求与学校教学要求之间形成和谐照应，共同打造高质量的幼小衔接教育体系。

3.整合课程内容，创新衔接课程体系

针对幼小衔接中学习内容的重要性，联合教研组对幼儿园与小学的课程内容进行了深入分析与整合。我们加强了教师之间的衔接合作，以幼儿为中心，着力培养“幼小互通型教师”。幼儿园教师根据幼儿的成长规律和需要，制定了“三年渐进衔接、大班关键强化”的课程规划，并鼓励家长积极参与课程的构建与实施，共同支持幼儿的全面发展。小学教师则结合课程与教学的特点，设立了幼小衔接课程模块，将幼儿园的数学、科学和语言等活动内容自然延伸到小学低年级，确保知识的连贯性和学习的流畅性。同时，小学教师还设计了融情课程，注重学生的社交技能、环境适应能力和习惯养成，让学生在实践中逐步了解并融入小学生活。

（三）引领评价导向，促进科学衔接

1.以幼儿为中心，深入课堂观察

为全面、准确地把握小幼衔接的实质，我们深入课堂，对城乡小学一年级和幼儿园大班的近千名幼儿进行了长期、细致的观察和记录。通过分析幼儿在日常学习和生活中的行为表现，我们提炼出了幼儿在身心、生活、社会、学习各方面发展的普遍特征，为构建科学的小幼衔接质量评价体系提供了方向性指导。

2.完善机制，规范评价

基于幼小衔接中评价方式的挑战，联合教研组结合幼儿的学习特性，对幼儿的学习评价进行了精心优化，并有序地推进了“三评”模式。首先，引入表现性评价，教师不仅关注幼儿的学习成果，更强调对幼儿的思想、心理及情感变化的细致观察，全面了解幼儿的学习与生活状态，以促进其全面成长。其次，推行自我评价，旨在引导幼儿形成自我认知，鼓励他们发现自己的优点和不足，进而进行自我提升。最后，实施延时评价，教师充分尊重幼儿的个体差异，给予他们足够的时间与空间去成长，允许他们按照自己的节奏逐步进步。

结束语
   以幼小衔接为载体开展联合教研，是深化教育改革、提升教育质量的重要举措。幼儿园需不断深化对幼儿成长规律的认识，加强小学与幼儿园之间的紧密合作，共同研究制定科学合理的教育方案。本园将继续秉持幼儿为本的教育理念，不断优化联合教研机制，确保幼儿在身心、生活、社会、学习各方面都能得到全面而均衡的发展。为孩子们创造一个更加美好的教育环境，共同助力他们健康、快乐地成长。
参考文献
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