随着“核心素养”概念的不断普及，小学初级阶段的语文教学也面临着新的挑战。小学语文老师要以学生的个性为依据，适时地更新与之相适应的教学方式，从而有效地提升语文趣味教学的质量。所以，本文将对核心素养下小学低年级语文游戏化教学的重要性进行分析，揭示出小学低年级语文游戏化教学中存在的问题，并有针对性地提出了核心素养下小学低年级语文游戏教学的实践策略，以便为广大的教育学者提供一些参考。

一、核心素养下小学低年级语文游戏化教学的重要性

（一）提升学生识字组词的水平

小学低年级的学生所学的语文知识大多数都是基础的知识，课本上的内容主要是识字，而内容则是由学生自己去记忆。对于年龄小的学生而言，学习难度较大。同时，由于语文基础知识的学习比较单调，使一些学生丧失了对语文的兴趣。为提高小学生的语文学习状况，教师要在课堂上运用游戏式的教学方式，增加学生的学习兴趣。

（二）有利于增强师生之间的互动

为了优化小学低年级语文教学课堂的教学质量，教师可以通过课堂游戏，加强师生间的交流与互动，增强师生情感，让师生在平等的关系基础上学习语文知识。这种方法既可以增强学生的学习积极性，又可以增强学生的主观能动性，也可以有效地完成教师的教学任务，使师生真正地进行意义上的沟通和交流。

（三）有利于提高学生思维能力

教育家蒙台梭利曾说：“孩子的工作就是游戏。”热衷游戏是孩子的天性，兴趣就是孩子最好的老师。在低年级语文课堂中，教师通过借鉴游戏中的教育功能，将游戏的趣味性、情境性、参与性等特点精神运用到教学活动中。当小学生对一件事感兴趣，他们将会最大程度地释放注意力。在游戏中，学生通常都会表现出极大的兴趣。牢牢抓住孩子的兴趣，他们的内在动机从中被激发，专注力自然高度集中，语文教学会变得十分高效。在游戏化的语文教学课堂中，学生既感受到了游戏的快乐又在愉悦的氛围中不知不觉掌握了知识，也对学生的思维能力进行提升。

二、核心素养下小学低年级语文游戏化教学存在的问题

（一）尚未正确理解游戏教学法

在小学阶段中，一年级学生处于初级发展阶段。语文教师要在实际的教学过程中给学生融入游戏教学，开展学生喜欢的游戏，使原本抽象的知识以更加生动形象的方式呈现，这样才能有效提升学生的主观能动性。但是目前有一部分小学语文教师认为，在实际的教学过程中运用游戏教学法，会浪费教学时间，不利于正常开展教学活动。如果学生沉浸在游戏中，就会浪费大量精力，导致最终的教学效果不理想。

（二）游戏教学方法单一

在小学语文教学中，学生的年纪相对较小，自制力比较差，传统、枯燥的教学方式无法有效地激发他们的学习热情。在目前的小学低年级语文教学中，教师在进行教学的过程中可以运用游戏教学法，大部分情况下采用的都是讲故事与节目表演的方法，教学任务相对来说比较简单，主要是为了将学生的学习兴趣充分激发出来，但是如果游戏形式比较简单就会对教学结果产生影响。同时，游戏教学对老师的要求也很高，部分青年教师在进行游戏过程中，由于缺乏组织能力而不能有效地控制课堂秩序，这些都是对老师能力的极大考验。所以，一些老师在反复的实践之后，仍然坚持采用传统的方法。

（三）教师技能水平有待提高

一般而言，能使学生从情绪上由不喜欢到喜欢，从无兴趣到有兴趣，从认识到了解的过程是一种有效的教学活动。在小学语文教学中，虽然学生是主体，而教师又是引导、组织者，要保证课堂纪律。因此，良好的课堂纪律管理是游戏教学中的一个重要指标。游戏化教学法是一种全新的教学手段，大部分教师在实际的教学过程中无法进行准确运用。再加上这种教学方法和常规教学法有一定区别，应用模式也比较多，想要充分发挥游戏教学法的作用，就要求教师解决很多问题。在这样的情况下，就会有一部分教师认为游戏教学法浪费时间，教学效果也不是很好。因此，很少在实际的课堂教学中进行应用。

三、核心素养下小学低年级语文游戏教学实践策略

（一）设计趣味性游戏，培养学生学习兴趣

众所周知，启蒙教育阶段的学习一向是以趣味性为导向的，这成为孩子集中注意力的“利器”，它给予低年龄段孩童探索世界、学习知识的动力。但是，单纯的植入游戏环节未免太单薄，多元化的打开方式是教师们所要重视的。为此，低年级小学语文，应当认识到游戏化的引入更多体现的是启蒙，而不是为了游戏而去让孩子们玩游戏，否则容易出现本末倒置现象，弱化了语文学科的教学根本。因此，学校所探索的游戏化教学模式，是在契合教育目标的基础上，将游戏或者游戏的机制、元素运用到教学活动当中，激发小学生的学习兴趣。例如，探索语文科目的游戏化教学，通过语文全课程融合的方式，为学生们创造一个良好的学习体验，并以游戏化情境作为载体引导学生们都能够积极参与语文游戏之中。再例如，在学习小学一年级语文上册《小蜗牛》一课时，在教学中教师可进行全课程情境化教学，比如融合音乐、语文、美术等课程营造浓郁的语文教学情境。在具体实施上，教师可根据低年级小朋友的学习特点进行语文游戏创编，包括“小蜗牛寻宝藏“和“小蜗牛打通关”的场景。并设置层层关卡，比如“识字关卡”，让学生们在语文游戏中巧妙地进行趣味识字，学生需要识别出文字后才能通关。或者是设置一些模拟蜗牛爬动的活动，以及增加语文知识含量，包括演唱与“蜗牛”相关的歌曲，以及体育、音乐的内容，在语文游戏加入了多学科的学习内容。由此，核心素养下低年级小学语文课堂，通过实现语文课程的游戏化改造与实施，让小朋友们通过游戏学语文，进而能够一步步地培养孩子们的语文学习兴趣，不断降低学习负担与压力，也为后期的语文长期学习而打好基础。

（二）开展公平性的游戏，提高学生的识字能力

在核心素养下，学生是语文课堂教学的主体，在游戏中是接受和处理信息的第一责任人。同时，课堂中的主体是以学生为主体的，应该尽量把课堂教学让学生自主探究。所以，要通过选择有趣的游戏来缩短学生和学习内容之间的距离，从而提高他们的学习兴趣，加强学生的学习动力，降低学生因自身生理原因造成的注意力不集中和形象思维集中等问题。在这种情况下，采用公平竞争的方式更能有效地保障初中生的学习热情，降低他们的不参加比赛的失望情绪。因此，在课堂上可以选用、编排顺口溜、谜语、儿歌、以绕口令等形式的游戏，为同学提供有目标的活动。例如，在教学《乌鸦喝水》时，引导学生识记“乌鸦”这两个字时，教师可运用多媒体课件播放乌鸦词语的图片，同时还针对汉字编说顺口溜：没眼睛的小鸟眼前一片“乌”，鸟前长牙就念“鸦”。如此形象、简洁的话语，再配上照片，“乌鸦”两个字已经深深地印在了学生的脑海中。借助生动有趣的儿歌和顺口溜，使学生记忆生词的特点，增强学生的识字认字能力，增强学生识字时的内在情感，增强其学习知识的兴趣。

（三）依托教材开展游戏，提高语文教学质量

在小学低段语文教学中，游戏教学的主要目的是帮助学生对教材知识点进行更好地掌握，对学生的学习效率进行有效的提高。但是，在目前的小学低段语文教学中，虽然也有一部分的教师能够在实际的教学中开展游戏教学，但是由于他们的相关教学经验不足，导致教学效果也不理想。在运用游戏教学的过程中，教师只注重传授知识，却忽略了使用这种教学方式的目的，游戏教学没有和实际教学内容充分结合起来，游戏内容和教材内容不符合。还有一部分教师虽然在实际的教学过程中能够有意识地结合教学内容，但是在实际的教学中还是出现了偏离。也正是因为这样，才导致游戏教学效果不是十分理想，没有办法完成教学目标。因此，小学低段语文教师在实际的教学过程中想要有效开展游戏教学活动，就必须充分结合教材内容，及时进行纠正可能出现的偏差，才能让学生顺利完成学习目标。这就要求小学低段语文教师能够提前对教材内容进行了解，找到教学内容中可以进行游戏的部分，选择合适的游戏方式。在这个过程中，小学低段语文教师还要对游戏活动进行仔细观察，确保这个游戏活动是有效的。例如，在学习一年级上册《青蛙写诗》时，在教学的第一自然段中，运用传声游戏和角色扮演等方法，创造情景来理解青蛙写诗的原因。通过视频认真聆听，学会“淅沥沥”、“沙啦啦”两个词语。透过扮演小青蛙，设想小青蛙的情绪，并指出小青蛙的小青蛙；在“串”课中，通过“串一串”的游戏，讲讲生活中哪些东西是串起来的。通过多种形式的游戏，使学生能在课堂上获得更多的快乐，并能更好地敞开自己的胸怀，进行更多的教学活动。

（四）设置情境化游戏，提高学生的注意力

目前，小学低年级学生的集中注意力的时间很短，在学习知识的过程中经常会出现走神的情况。同时，由于低年级的小学生自制力较差，也往往会在课上进行打闹或出现走神现象，而这不利于低年级小学生语文学习与各项能力、素养的提升。因此，基于双减教育提出的系列目标，教师可在课上创设生动有趣的小学语文游戏情境，以游戏化的小学语文教学为导入，让学生们在课上充分融入到语文游戏化的学习情境之中，进而全身心参与，更好地学习与感知语文知识。例如，在部编版小学一年级语文下册课程《小公鸡和小鸭子》，从语文课堂情境的营造角度出发，在聚焦游戏化课程设计、制度设计外，也在游戏化建设的硬件层面下功夫。比如在教室的布置和在游戏化环境建设方面，教师可将一些课本中的相关人物制作为贴纸、摆件等，帮助学生在教学的过程中更快地融入到游戏情境中，结合相关的语文游戏进行游戏活动构建。比如再结合《动物王国开大会》的课程，便可在课上引导学生们进行情境互动，通过游戏表演的形式进行语文知识学习。特别是针对与低年级小学生活泼好动特点，教师也在引导学生们进行道具制作，让学生们能够参与到语文情境创设之中，实现全过程构建。

（五）设置小组合作游戏，培养学生的合作意识

在核心素养的背景下，小学语文教师在实际教学过程中的教学目标也在不断变化，不仅要传递知识，而且还要对学生的各项能力进行培养。但是在传统的小学低段语文教学中，大部分的小学语文教师为了能够帮助学生更好地对教材上的知识点进行掌握，采用的都是填鸭式的教学方法，让学生跟随自己的教学节奏，掌握教学内容，完成相关的训练。教师们往往更加重视学生的学习成绩，导致学生的学习压力比较大。在这样的情况下，就无法对学生的合作学习能力进行培养。但是合作意识和能力对于学生来说是十分重要的，也是一个人必备的社会生存技能。通过开展合作学习，就能够帮助学生学习他人的优秀学习方法，取长补短，同时还可以帮助学生降低学习难度，对学生的学习效率进行有效提高。例如，小学语文教师在给学生讲解“足”这个偏旁后，想要帮助学生掌握更多相关足字旁相关的汉字，就可以开展游戏教学。将学生分成几个小组，每个小组学生为一列，轮流到黑板上写出足字旁的字，第一个学生写单字，第二个学生用这个字进行组词，在规定时间内哪个组完成得最多，就获胜，小组之间可以进行讨论。在这个过程中，教师就能够充分了解学生在上课时是否认真听讲，是否熟悉教学内容等。同时还可以培养学生的集体荣誉感，对学生的合作意识和能力进行有效的培养。

四、结语

综上所述，小学语文教师若想要在低段语文教学中融入有效的游戏教学，就需要教师充分结合学生的身心发展特点，设计符合学生需求的游戏，在教师的引导下，对学生的学习兴趣进行有效激发，才能将课堂氛围充分调动出来，对教学方式进行有效的丰富。在这个过程中，教师要注重游戏的占比，要记住最终的教学目的。

参考文献

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[3]许凤英.浅析小学语文游戏教学策略[J].新作文,2022(33):83-84.