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《移动应用设计》是信息技术选修课，课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度都较前面必修课提升了，学生可以此拓展学习兴趣，学科专长明显的学生通过《移动应用设计》的学习，可以达到参加相关比赛的竞技的水平。大单元教学策略集合了建构主义学习理论、情景教学理论、项目化学习理论等，将此教学策略运用于《移动应用设计》这一门提升性的课程教学中，有效提高学生的移动应用设计能力，真正做到以学生为主体，教师为主导，做到“做中学”，让学生成为具有自主性、独立性、创造性的学习者。如何达到教学效果最大化呢，这是本文要研究的主要问题：

一、大单元教学相关理论研究

大单元教学是一种教学策略，强调将学科知识组织成较大的、有意义的单元，通过将学科内容组织成大单元，并提供真实的、有意义的情境，创造情境学习的环境。大单元教学有助于学生深入理解复杂概念，并能够将所学知识迁移到新的情境中，当学生能够将新信息与已有知识结构相联系时，学习最为有效。大单元教学鼓励学生通过探究和项目驱动的学习来深入理解主题，从而促进深度学习和长期记忆。在教育部颁布的2022版义务教育《课程方案》中明确指出“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”¹大单元教学与常用教学理论有着密切的关系：

与建构主义学习理论的关系：建构主义者认为，学习是一个主动构建知识的过程，学习者通过与社会环境的互动来构建个人意义。大单元教学通过提供真实世界的情境和问题，让学生参与到知识构建的过程中。构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，在提升教学效益、落实课程核心素养的同时，达成培养学生发展核心素养的目的。

    与情境学习理论的关系：强调学习应该发生在真实的、有意义的情境中。大单元教学通过将学习内容与学生的生活经验和兴趣相结合，创造情境学习的环境。

与项目化学习：大单元教学常常与项目化学习相结合，学生通过参与长期的项目来探究和学习。这种学习方法鼓励学生将知识和技能应用于解决实际问题。

此外，大单元教学鼓励学生协作学习，鼓励学生对自己的学习过程进行反思与监控，学生通过设定目标、评估进展和调整学习策略，最终完成学习任务。理清大单元教学策略的相关理论基础对于教学策略在教学中的有效运用提供基础条件。

二、课程可行性分析

从学生能力的角度进行分析：《移动应用设计》更适宜在高二年级开展，学生经过高一的必修课学习，高二学生在计算机操作技能、网络应用和信息处理方面都具有一定的能力，他们对事物有一定辨别能力，对事物有自己的看法，具备一定的解决问题的能力。《移动应用设计》课程通过大单元教学的设计，让学生亲自参与项目设计、编程实施，项目完成后可以直接在移动终端中进行使用，其中优秀的作品可以直接报送参加教育行政部门组织的相关创新比赛，有效激起学生的创作热情，提升创新能力和实践技能。

从App项目构造的角度分析：App项目可以根据需要把功能细分到多个不同的屏幕，多个屏幕组合起来构成一款完整的App软件，每个分屏幕的界面与功能代码编写都可以是独立的，不同的屏幕的可以作为不同的小任务分配到整个学期的单元学习中，彼此独立又同时联系于主屏幕，一个屏幕的界面设计及编程可以安排一或两节课来完成，能力一般的同学可以根据老师的范例进行仿照设计，自主创作能力强的学生可以按照自己的能力水平以及需求将屏幕功能设计还是更加完善甚至独立创作自己的屏幕功能。因为屏幕没有严格先后次序，当某个学生缺了某一两节课再回来上课的时候也可以先略过缺勤课堂所对应屏幕创作，在原项目中加入当前课堂对应屏幕任务即可。

三、大单元教学的设计

（一）确立大单元项目主题，设计核心问题

确立一个中心主题，这个主题应该具有足够的广度和深度，能与多个相关的学科知识技能关联。确立的中心主题要对学生有现实意义，才能够激发他们的兴趣与探索热情。项目确立前，可以对学生进行问卷调查或者一定样本的访谈，教研组设计了一个简单问卷，核心问题见下表：

问卷调查可以在高一学段最后一节课中完成，通过问卷问题引发学生的思考，并对主题选择有个初步的印象，可以利用假期中空余时间收集资料，并对项目主题进行大概的构思。教研组根据问卷选择了一个关注中学生心理健康的情绪管理应用作为课堂范例，命名为“心情驿站”引领学生进行大单元学习。

（二）规划项目学习目标、设计学习活动

根据《普通高中信息技术课程标准》2020修订版要求,学生要掌握移动应用设计与开发的思想方法，根据需要设计适当的移动应用，创造性地解决日常学习和生活中的实际问题²。结合课标的要求，教研组将《移动应用设计》的课程内容有机地融入到项目“心情驿站”规划设计与实施中，如下图1，教师在大单元教学设计的时候就充分考虑到每一节课学生能够接受的知识技能份量，在考虑各屏幕功能实现的前提下，把每一节课的新知识技能学习应用控制在四种以内，一方面可以学习能力强的学生可以把知识技能用得更深入，屏幕功能做的更完善，另一方面，四个新知识技能学习对于大部分学生来说都是可以游刃有余的，少部分学生接受能力慢一些未能达到自主创新的学生可以直接仿照范例去完成项目开发。大单元教学设计要明确大单元的学习目标，包括知识、技能和素养等方面，并且要将其细分具体化到每一个单元中，这些目标应该与大单元的核心问题相一致，并确保它们符合课程标准要求。由此教师要具备自上而下的建构核心知识网络的能力，以及分解、明析问题和任务的能力。

项目实施选择了App Inventer作工具，教学过程中教师引领学生对“心情驿站”项目从规划到各屏幕功能界面设计与编程实现整个过程进行详细的剖析,把移动应用框架及研发流程、移动应用数据输入、保存以及编程软件技能等融入到“心情驿站”项目设计开发的环节中，通过实例分析，引导学生举一反三，将知识技能运用到自己设计的App项目中。大单元教学的设计充分调动了学生创新精神，出现有不少优秀的课堂项目案例，如用于辅助学科学习的“学科错题记录本”；用于零用钱规划理财的“我有财，我做主”；用于娱乐的“我的每日金曲”。

图1

（三）整合跨学科内容、汇集多元教学资源

    大单元教学设计可以内部整合、外部拓展两个方向为开发路径³,开发出跨学科单元任务群，内部整合通过对《移动应用设计》课程内容的二次开发、归纳、重组，使得课程内容适合自身大单元项目的实施；外部拓展可以通过横向增加知识维度、纵向增加知识深度，融合多个学科领域，一方面可以让App应用范围更广，软件生命力更强；另一方面也可以让学生解决问题的综合能力得到更好的锻炼。教研组在大单元教学设计时将二次开发重组后的课程内容按照“心情驿站”App项目实施作为主线，每个屏幕涉及的相关知识整理到一个学习网站中，学生可以通过网站学习资源自主学习完成当前课堂任务。另外拓展资源中尽量整合相关学科的知识和技能，教研组提前整理了相关学科的各种教学资源，包括文本、多媒体材料、在线资源等，以丰富的学习内容，增强学生的理解和兴趣为其提供更全面的学习体验，让学生在真实情境下加深对知识体系的理解，实现学生在大单元环境下的“真学习”。⁵

（四）完善评价机制，促进学生学与思

评价是教学实施的一个重要环节，若想通过评价促进学生个体的成长，必须把学习过程也纳入到评价中⁴，同时关注学生的学习过程与学习成果，设定出多维度的学习评价标准，评价量规中适当设置反思性、展望性的问题项，指导学生的在思考中完成项目学习，从而促进学生信息技术学习质量的逐步提升。

项目每一个屏幕完成都进行一次教师评价、学生自评与互助小组评测，教师可以及时了解学生的学习情况与项目进度，自评可以让学生进行及时的总结，互助小组评测可以让同伴在模拟移动设备环境下对App进行功能测试，从使用者的角度对App提出有建设性的意见，有利于项目功能的完善与设计者的能力的提高，同时充当评测员让学生的全局思维、逆向思维、组合思维等得到很好的锻炼。

此外由于移动应用项目的用户是针对个人，所以本次大单元教学设计没有实行以往的学习小组协助完成的方式，而是采取互助小组进行同伴相互进行项目测评的方式，互助小组内每节课都可以及时分享想法和建议反馈，教师通过评价表及课堂作品定期评估学生的学习进度，确保他们达到预期的学习目标。

四、总结

    本次《移动应用设计》大单元教学完成后，涌现了不少优秀的App项目，基本与当初问卷调查出来的项目选题方向一致，不少学生设计的项目都能够按照规划完成，并且应用到移动终端上，这是一次让学生亲历App项目从规划设计到真正投入使用整个过程，而且是为自己设计的，体验让自己的设计走出了实验室的感觉对学生有着不同的意义。

参考文献：

[1]2022版义务教育《课程方案》     中华人民共和国教育部

[2]《普通高中信息技术课程标准》2017版2020修订   中华人民共和国教育部

[3]吴闪闪.大单元教学设计的开发路径[J].语文世界,2024(16):38.

[4]郑亚中.高中信息技术大单元项目化学习的实施策略[J].高考,2023(25):99-101.

[5]蔡诗毓. 学科核心素养视域下小学信息科技课程大单元设计与实践研究[D].深圳大学,2022.DOI:10.27321/d.cnki.gszdu.2022.002389.