大单元教学是新课标所极力推崇的全新教改思想，其重在以单元主题、目标为引领，通过对单元内、单元间重点知识、关键内容的系统化、全方位整合，来推动学生完善认知体系的建立、学科核心素养的形成。而议题式教学，又是以现实情境为铺垫，将具体教学任务、活动等，与一些具有代表性、典型性的探究议题深度链接，对学生进行启发、诱导，去增进师生、生生的课堂互动、研讨、沟通、交流，以帮助学生在逐步突破认知局限、思维困境中获得正确价值观念的形成。其两者的深层次融合，对高中思想政治教学新格局的开启，有着极为重要的积极影响。一方面，在育人导向上，两者均以培养核心素养为出发点、着力点、落脚点，且是互相补充又互相促进的关系；另一方面，在实施路径上，两者均以学生为主体，以课程知识与教材内容为载体，且是引领高中思想政治全新教学模式打造的必然选择。基于此，教师应以融合大单元教学与议题式教学为依托，在充分兼顾学情、剖析教材内容与学科特点的基础上，去落实对单元主题、活动议题的设定，据此对学生进行针对性点拨、全方位帮扶。让学生在大单元教学与议题式教学的双重作用下，不断完善认知体系，全面增强核心素养。

一、确立大单元核心目标，借助议题式教学培育学生核心素养

大单元核心目标是单元教学主题、议题等确立的参考与支撑，更是学生思想政治核心素养培育的坚实保证。因此，教师在探究高中思想政治教学中大单元教学与议题式教学融合路径时，应以精准确立单元目标为统领，就本单元涉及的重点知识、关键内容等，与学生认知现状、发展需要等有机衔接起来，据此从多层面、多维度落实大单元教学目标的设定。使所确立的大单元教学目标，既指向学生核心素养培植，又更好助推学生对某一核心议题的研讨、探析，来促使学生正确价值观的重塑。尤其在一些社会热点议题解析中，更应依托大单元目标，从不同视角对学生进行启发与引导，为大单元教学与议题式教学深度融合而助力，于无声无息中深化对学生核心素养的培植。例如，在“中国特色社会主义进入新时代”教学中，可通过对单元整体内容的系统化分析，从“站起来——富起来——强起来”三个层面切入，去确立与之相对应的单元主题、单元目标与教学议题。让学生以“寻路”为大单元主题、以“民族振兴之路”为大单元核心目标，自选探究议题，在彼此间的交流、沟通、研讨中思考：（1）新时代是一个什么样的时代？（2）我们在新时代将会有什么样的改变？（3）新时代要求我们如何发展和坚持中国特色社会主义？以通过大单元教学与议题式教学的融合，来落实对学生思想政治核心素养的培植。

二、创设大单元教学情境，利用议题式教学化解学生认知困境

通过情境创设，将大单元教学与议题式教学深度衔接起来，是增强高中思想政治课堂吸引力、感染力的必然选择，更是活化学生思维、深化学生理解的关键所在。因此，教师在借助大单元教学与议题式教学的融合去优化高中思想政治教学设计时，应以单元关键知识、重点内容为铺垫，去落实对与之相关的情境资源、素材等整合、开发，据此为学生营造出和谐、欢悦、直观、形象的课堂情境。让学生在与日常生活紧密关联的思政现象、社会事件等驱动下，运用课内所学对其进行剖析、 解读，去提升学生思维的活跃度、理解的深刻性，为思想政治教学改革注入新鲜血液。例如，在“新民主主义革命的胜利”教学中，可以“我们的救亡图存之路”为议题，参考大单元主题“新民主主义革命是救亡图存的正确途径”去创设情境。让学生在辅助性影视资料、图文素材等刺激下，在对比分析中对中国现代社会所面对的两项重大的历史使命，及其两者间的相互影响获得清楚而深入的理解，以切实推动学生认知困境的化解，以及思辨能力的增强。

三、优化大单元教学指导，通过议题式教学完善学生认知体系

大单元教学的实施，对学生完备认知体系的构建具有重要影响。而在充分融入议题式教学的基础上，就大单元教学指导策略进行全方位改革、深层次创新，则又是确保两者双重驱动作用得以最大化发挥的关键。因此，教师应以充分借助小组合作、任务驱动等教学活动为依托，就大单元教学与议题式教学的融合路径进行适度拓展，让学生在大单元目标、主题等引领下，开展自学、探究，且在互动与研讨中，对理解上所存在的问题进行系统化整合。随后在教师的引导、启发下，逐步突破认知局限，进而建立更为系统、完善的认知体系。此外，应将单元大主题、主议题与教学重点深度结合起来，就教学指导方式进行适度改进、创新、优化。为学生运用课内所学去解决问题、分享认识、交流看法而搭建平台，来强化对学生一些重点政治概念、核心原理、重要观点等把握。例如，在“中国过去一百年的社会发展”教学中，可将教材内容分为四个单元模块，即“救亡之道”、“变革之道”、“革新之道”、“国家振兴之道”，由学生结合自己的知识储备，自行确立探究议题，在彼此间的思维碰撞与认知交互中，借助“百年党史”等分享自己的看法与认识，使学生的课堂主体地位得以切实凸显，来促使学生系统、完善的认知体系建构。

四、结论

总之，在高中学生思想政治核心素养培育领域，大单元教学与议题式教学共同发挥着重要作用。而且，由于两者育人导向、教学定位的高度一致性，以致在高中思想政治改革实践中，实现大单元教学与议题式教学的融合，既是丰富学生认知体验、促进学生认知发展的必然途径，更是优化教学设计、创新教学模式的有力支撑。更为重要的是，在内涵丰富、外沿宽泛的单元主题、活动议题驱动下，学生参与单元重点知识、关键内容学习的积极性、主动性自会得到进一步调动，这又是凸显学生课堂主体地位，同时增强高中思想政治教学实效的核心保障。因此，教师在利用大单元教学与议题式教学的融合开展高中思想政治教学改革策略、途径、模式探究时，应从做好单元主题、活动议题设计切入，针对单元重点、难点、要点，精选教学资源、素材，精设课堂活动、任务。去丰富学生认知体验、激发学生参与热情，使高中思想政治课堂魅力四射、活力无限，来落实对学生思想政治核心素养的全方位、深层次塑造。

参考文献：

[1]包铎.高中思想政治大单元教学与议题式教学的融合[J].学园,2024,17(17):36-38.  

[2]王朝霞.议题式教学模式与高中政治大单元教学的融合策略探究[J].第二课堂(D),2023,(11):58-59.  

[3]王君.浅析议题式教学与高中政治大单元教学的融合策略[J].高考,2023,(33):102-104.  

[4]丁丽娜.高中政治大单元教学与议题式教学模式的融合路径探究[J].中华活页文选(教师版),2023,(15):169-171.