引言

    在小学语文教学过程中，阅读与写作均为教学重要构成部分，前者是目的性较强的输入性活动，需要学生基于阅读文本获得大量知识及信息，以此来感悟文本内涵、提高阅读能力；而后者则属于输出活动，对于学生语言运用及表达有着良好的促进作用。核心素养作为新课改提出的教学重要理念，也是当下小学语文读写教学革新方向，教师应当以此为导向来创新读写教学活动，这样才能为学生打造出高质量的读写课堂。可是，究竟要如何以核心素养为导向开展高质量的小学语文读写教学教学活动呢？对于此笔者也提出了如下建议：

一、 基于文本要素，寻找读写落点

（一） 基于文本插图开展读写教学

    纵观小学语文教材内容即可发现，教材上有很多插图，这些插图能够为学生带来生动且直观的学习体会，也是有效调动学生想象力及创造力的重要要素^[1]。核心素养导向下的小学语文读写教学，教师可以基于文本插图来调动学生想象力，即要求学生基于文本插图想象其描述了什么故事，并且以语言表达的方式表述出来，这样学生就能在看图写话的过程中逐渐提高自身读写能力，同时还能锻炼学生想象力及创造力，切实提升小学语文教学效果。以《动物王国开大会》为例，教师在阅读教学过程中可以改变以往直接为学生讲解阅读文本的教学形式，在课堂上为学生展示出教材上的插图，然后再引导学生基于这些插图想象、猜测这一文本故事，并且试着进行看图写话，这样不仅能够创新读写教学，还能助推学生自主创造力及表达能力得以提升，以此来更好地落实核心素养培育目标。

（二） 基于文本留白展开续写

    对于小学低年级学生而言，教材上所选的阅读文本大多理解难度较小，是契合小学生阅读特点的文本。也正是因此，不少阅读文本或多或少会存在一些留白处，教师在对学生进行读写教学时，可以基于这些文本来引导学生展开续写，这也是读写结合教学活动高效开展的关键，更是激励学生不断想象，有效强化学生文本感悟的重要方式。为此，核心素养导向下的小学语文读写教学活动在推进时，教师一定要基于阅读文本留白之处来引导学生展开续写，借此来强化读写结合，同时促使学生在留白续写中发展自身思维能力、想象能力等核心素养。以《小公鸡和小鸭子》为例，教师在阅读教学过程中即可让学生思考“小鸭子会怎样回复小公鸡？”然后再鼓励学生结合故事留白展开续写创作，这样学生就能在读后续写中提高自身读写能力及思维创造力，有效落实核心素养培育目标^[2]。

二、 聚焦核心素养，创新读写教学

（一） 摘抄仿写，培养学生语言理解与运用素养

    核心素养导向下的小学语文读写教学活动在推进时，学生语言理解和运用能力提升属于较为重要的一环，通常指的是学生阅读分析文本、有效运用所学语言知识展开表达的能力，是小学语文教学重要任务。身为小学语文教师，可以在读写教学过程中，基于文本优美词句、段落来引导学生摘抄仿写，这不仅能够推动读写结合，还能促使学生语言理解与运用能力得以提升。为此，教师在读写结合教学过程中，可以基于阅读文本中的优美词句、段落及写作手法来为学生提供摘抄仿写的机会，这样学生就能在摘抄仿写中对文本形成有效认识，同时还能段落学生语言理解及表达能力，切实提升读写教学效果。以《荷叶圆圆》为例，教师在阅读教学期间即可结合文本优美表达来引导学生摘抄仿写，借此来丰富学生语言表达积累，同时还能锻炼学生理解与运用能力，真正优化小学语文读写教学。

（二） 撰写读后感，培养学生审美素养

    核心素养导向下的小学语文读写教学，要求教师在读写教学过程中加强对学生初步审美能力的培养^[3]。对于小学生而言，初步审美能力通常指的是学生能够在学习过程中感知汉字之美、人性之美，在阅读过程中理解语言文字背后蕴含的真善美及爱国情怀，从而有效强化学生审美鉴赏能力。相较于其它核心素养要素，初步审美能力需要学生亲自体验及感悟，因此教师在读写结合教学过程中，要关注学生课堂主体地位，借助有效手段来激发学生情感共鸣，这样才能在创新读写教学的过程中有效激活学生审美体验，从而真正落实学生审美素养培育目标。以《端午粽》为例，教师在阅读教学结束之后还可以为学生提供撰写读后感的机会，而写作主题则是要求学生从端午粽出发思考我国传统节日文化习俗，这样学生就能在读后感撰写中产生文化自信心及认同感，以此来更好地助力于学生审美素养、阅读感知能力得以发展，最大程度改进小学语文读写教学。

三、 强化读写结合，开展读写训练活动

（一） 借助阅读活动，丰富写作积累

    核心素养导向下的小学语文读写教学，要求教师改变以往阅读与写作独立推进的教学现状，在课程实践过程中将阅读活动作为承载，有效引导学生获得多元化语言知识，这样学生就能在阅读中丰富积累写作素材，从而有效为学生今后高效写作打好基础。为此，身为小学语文教师一定要充分意识到读写结合的重要意义，并且借助多样化的阅读活动来引导学生深挖阅读中蕴含的写作技巧，以此来来为学生提供丰富写作积累的机会，让学生在阅读过程中积累写作手法、词语、修辞手法等写作技巧，这样学生读写技能自然能够得到有效提升。以《棉花姑娘》为例，教师在阅读过程中即可深挖其中蕴含的写作要素，然后再组织分角色朗读活动，让学生在这一全新的阅读活动中积累生字词、语言表达等写作素材，这样学生阅读感悟不仅能够得到强化，还能有效丰富学生写作经验，以此来更好地助力于读写教学活动高效开展。

（二） 设计练笔活动，提升读写效果

    核心素养导向下的小学语文读写教学活动在推进时，教师还可以基于阅读文本来为学生设计练笔活动，这一过程不仅是读写结合的过程，也是进一步提高读写教学灵活性，有效助力于学生读写技能得以提升的关键。为此，身为小学语文教师可以在读写结合教学过程中，结合阅读文本来为学生提供多样化的练笔实践活动，让学生在练笔实践中展开个性化的表达及创作，同时还能深化学生阅读感悟及情感共鸣，以此来有效促进学生阅读、写作能力得以发展，此外还能落实学生核心素养培育目标^[4]。以《乌鸦喝水》为例，教师在教学结束之后，即可基于阅读文本来为学生设计一个练笔任务，即要求学生结合文本语言、表达主题来就其此后有可能发生的故事展开合理续写，这样学生就能在全新练笔实践中更好地发展自身读写技能，有效助推学生核心素养发展。

四、 结语

    综上所述，核心素养导向下小学语文读写教学自然也亟待革新，教师需要在读写教学期间改变以往局限于阅读、写作技能讲解的现状，聚焦于核心素养来为学生开展创意读写活动，让学生在读写结合中提高自身读写水平，同时还能助力于学生语文核心素养提升，以此来切实优化小学语文教学。

【参考文献】

[1]金祥梅.基于核心素养的小学语文中年级读写结合教学策略研究[J].考试周刊,2024,(07):27-30.

[2]刘汉英.以核心素养为导向的小学语文高段读写结合教学策略分析[J].中华活页文选(教师版),2024,(03):79-81.

[3]邱阿锦.核心素养下小学语文读写结合教学优化策略[J].亚太教育,2023,(20):60-63.

[4]刘一洁,周春玲.核心素养下小学语文读写结合教学策略研究[J].大学,2023,(23):101-104.