在新课标实施的背景下，小学语文教学迎来了新的改革和挑战。阅读和写作作为语文教学的核心内容，是培养学生语文素养的重要方面。如何将阅读与写作有效结合，成为小学语文教师亟待解决的问题。阅读和写作是相互依存、相互促进的两个环节。阅读是写作的基础，学生通过阅读可以积累大量的词汇、句型和表达方式，拓展自己的思维和知识面，提高语文素养。而写作则是阅读理解和运用的具体体现。学生通过写作可以加深对所读内容的理解和思考，提升表达力和创造力。

一、新课标下小学语文阅读写作结合的意义

（一）提升学生综合语文素养

阅读作为语言输入的主要途径，不仅帮助学生积累大量的词汇、句型和表达方式，还能通过不同类型的阅读材料拓宽他们的知识面。例如，通过阅读经典文学作品，学生可以学习到优美的语言和深刻的思想，从而提升自己的文学素养。同时，通过阅读科普文章、历史故事和社会热点等内容，学生可以获取广泛的知识，开阔视野，增强对世界的了解。而写作作为语言输出的方式，是学生对阅读内容的理解、消化和再创造的过程。在写作中，学生需要综合运用所学的词汇和句型，灵活表达自己的思想和观点。这一过程不仅提升了他们的语言表达能力，还培养了他们的逻辑思维和创造力。通过写作，学生可以将阅读中的语言知识转化为自己的表达能力，从而提高整体的语文水平。

（二）促进学生思维能力的发展

在阅读过程中，学生需要进行信息的获取、分析和综合，这些过程都是对学生逻辑思维和批判性思维的训练。例如，阅读一篇复杂的文章时，学生需要理解文章的主要内容，分析作者的观点，并结合自己的知识进行思考。而这些思考过程能够有效锻炼学生的逻辑思维和批判性思维能力。通过写作，学生将阅读中的思考进一步整理和表达出来，强化逻辑思维的连贯性和条理性。在写作过程中，学生需要组织语言，安排结构，逻辑清晰地表达自己的观点和想法。这一过程不仅有助于巩固阅读内容，还能培养学生的独立思考和创造性思维能力。通过不断的写作训练，学生的思维能力将得到全面的发展和提升。

（三）培养学生的学习兴趣和自信心

阅读丰富的文学作品和有趣的故事，可以激发学生的好奇心和求知欲。例如，阅读一本精彩的小说，学生可能会沉浸在故事情节中，产生强烈的阅读兴趣，进而激发他们的写作欲望。通过写作，学生可以自由表达自己的观点和想象，感受到成就感和满足感。这种成就感来源于他们能够将所学的知识应用于实际写作中，并通过写作展示自己的思考和创造力。特别是在教师的引导和鼓励下，学生在写作中逐步积累经验，看到自己的进步，进而增强学习的自信心和主动性。例如，教师可以通过表扬和奖励的方式，激励学生不断挑战自我，提升写作水平。随着写作能力的提高，学生会更加积极地参与阅读和写作活动，从而形成良好的学习习惯和积极的学习态度。

二、新课标下小学语文阅读写作的结合路径

（一）系统梳理教材内容，选取读写切入点

为了实现小学语文阅读写作的结合，教师可以通过以下步骤来梳理教材内容，并选取读写的切入点。

1.阅读教材内容

首先，教师需要仔细阅读教材中的课文。例如，选择《荷花》这篇课文，通过深入理解其中的主题和情感，注意文中描写的细节和情节。教师需要全面了解课文内容，以便能够准确引导学生进行阅读和写作。

2.提取主题和要素

接着，教师需要提取课文的主题和相关要素。以《荷花》为例，确定课文的主题是荷花，关注荷花的特点、生长环境以及与人的关系。通过提取这些关键要素，教师可以为学生提供明确的写作方向，使其在写作过程中能够紧扣主题。

3.确定读写切入点

然后，教师需要确定读写的切入点。可以考虑以阅读课文为基础，引导学生完成习作《我的植物朋友》。例如，以荷花为切入点，让学生写一篇描述与植物朋友亲密关系的文章。这种方式不仅可以鼓励学生观察和思考植物的特点，还能培养他们运用自己语言进行描述的能力。

4.让学生观察和思考

在课堂上，教师可以通过多种方式，如图片展示、视频播放或实地参观等，让学生更深入地了解荷花和其他植物。教师可以鼓励学生仔细观察植物的形态、颜色等特征，并思考与植物互动的经历。这种观察和思考的过程，有助于学生积累写作素材，提高他们的写作能力。

5.引导写作

最后，在写作过程中，教师可以提供一些引导性问题，帮助学生组织思路。例如，可以提问：“你与哪种植物最亲密？为什么？”“你是如何与植物进行交流的？”“植物给你带来了哪些欢乐和启示？”通过这些问题，学生可以更好地展开思路，组织语言，写出有内容、有情感的文章。教师的引导在此过程中起到了关键作用，帮助学生从阅读过渡到写作，提高整体语文素养。

（二）以读积累语言，以写践行实际活动

第一，以读积累语言。学生可以选择经典的文学作品或课文进行阅读，例如《卖火柴的小女孩》。在阅读过程中，教师可以引导学生仔细阅读文本，了解故事情节、人物形象和情感表达，并帮助学生积累相关的词汇和表达方式。教师还可以组织学生以小组或独立形式展开阅读，然后进行讨论，分享彼此的感受。例如，在阅读《卖火柴的小女孩》时，学生可以分组讨论故事中的主要情节，分析小女孩的性格特点，以及她所处的社会环境。通过这样的讨论，学生不仅能够加深对文本的理解，还能学会从不同角度看待故事，积累多样的语言表达方式。

第二，以写践行实际活动。在阅读完《卖火柴的小女孩》后，教师可以引导学生进行写作练习。例如，可以让学生编写童话故事，借鉴《卖火柴的小女孩》中的故事情节和主题，发挥自己的想象力，创作出自己的童话故事。教师可以提供一些写作指导，例如要求学生注重情节安排、人物塑造和描写细节等，让学生在写作中运用所学的语言知识和技巧，体验写作的实际活动。比如，可以指导学生在故事中设置一个困境，并通过人物的努力和智慧解决问题，使故事更具吸引力和教育意义。

在写作过程中，教师可以组织学生进行交流和互评，让他们分享自己的作品，并对他人的作品提出建议和意见，使学生相互学习和借鉴彼此的优点。例如，教师可以安排一个写作分享会，让每个学生都朗读自己的作品，并邀请其他学生进行点评，指出作品中的亮点和需要改进的地方。这种互动交流有助于学生的语言表达和写作能力的提升，同时也增强了学生对于语言学习的积极性。此外，教师还可以引导学生在写作完成后进行修订和编辑，帮助他们进一步提升语言表达的准确性和流畅度。教师可以指导学生关注拼写、语法和标点等方面的错误，并给予适当的指导和建议，帮助他们完善自己的作品。

读写结合的综合性学习方式能够提升学生的语言运用能力、创造力和表达能力，并且培养他们对于语文学科的兴趣和热爱。通过不断的阅读和写作实践，学生不仅能够提高语文水平，还能形成良好的学习习惯和积极的学习态度，为他们的语文学习打下坚实的基础。

（三）完善读写点评，落实读写方法指导

首先，针对阅读板块，教师应在教学过程中注重阅读的指导。以《富饶的西沙群岛》为例，教师可以先导入背景知识，介绍西沙群岛的地理位置、特点等，以激发学生的兴趣。然后，引导学生带着问题阅读课文，比如询问他们对于西沙群岛的想象，以及他们对于美的感受等。在阅读过程中，教师可以引导学生注意课文中的描写手法和修辞手法，帮助他们理解作者的写作意图和表达方式。例如，教师可以通过分析文章中关于西沙群岛景色的描写，让学生体会作者如何通过细腻的笔触传达对自然景观的赞美，从而培养学生的审美能力和语言感知力。

其次，针对写作部分，学生可以通过仿写的方式，根据课文内容进行创作。以习作《这儿真美》为例，学生可以结合自己的想象和感受，写一篇描写某个美好地方的文章。在写作过程中，教师可以为学生提供写作框架和思路引导，比如先描述该地的特点和景色，再表达自己的感受和想象，最后进行总结。教师可以指导学生借鉴课文中的描写方法和修辞手法，如运用形容词、比喻、拟人等手法来丰富表达，使他们的文章更加生动具体。例如，学生可以描述一个他们去过的公园，通过细致的景物描写和情感表达，展现这个地方的美丽和独特之处，从而锻炼他们的观察力和表达能力。

最后，在点评过程中，教师应针对学生的习作进行详细的点评，可以从内容、结构、语言等方面给予肯定和建议，鼓励学生保持个性和创新。同时，教师还可以指导学生分析优秀的习作范例，让他们学会从他人的作品中吸取经验和启发。通过具体的点评和示范，教师可以帮助学生发现自己的优点和不足，并提供有针对性的改进建议。例如，教师可以指出学生在描述景物时的亮点，同时建议他们如何更好地组织段落和使用语言，使文章更加流畅和有感染力。

结语

综上所述，阅读和写作是语文学习中不可或缺的两个重要环节，它们相互促进、相辅相成，共同构建了一个综合性的语文学习体系。阅读能够拓展学生的知识面，培养他们的阅读理解能力和表达能力。通过阅读不同类型的文章和文学作品，学生可以积累丰富的语言素材，提升自己的语言感知力。而写作则是将所学知识转化为文字表达的过程，学生通过写作能够进一步巩固所学知识，培养自己的逻辑思维和创造力。写作不仅是对语言知识的实际运用，也是学生展示创造力和个人情感的一个重要途径。

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